淺談任務型教學法在高中英語寫作中的應用

梁馨

（遼寧省盤錦市盤山縣高級中學，遼寧 盤錦 124000）

伴隨著社會化進程的加快，英語作為通用語已引起了人們的足夠重視。而英語寫作是英語語言綜合運用能力的重要體現，在高中英語教育中占有舉足輕重的位置，這與在各種形式的考試中突出對高中學生英語寫作能力的考查是相吻合的。尤其是從2018年開始，高考的寫作由原來的一篇寫作，占25分分值變成了兩篇寫作，共占40分的分值。

然而，長期以來寫作一直是我國高中英語教學中最薄弱的環節。在大多數的高中英語教學中，由于英語教學的課時限制、高考壓力大等原因，英語寫作往往很少得到教師的有針對性的指導。背誦萬能句子，套用寫作框架等應試訓練成為學生考前突擊作文的常用辦法，正是由于這些常用的方法直接導致了學生們寫出來的作文往往結構千篇一律、內容貧乏、連貫性差、母語式思維、語言錯誤多等諸多問題。這就要求我們高中教師尋求一種行之有效的寫作方法。

針對傳統的英語寫作教學，任務型寫作教學關注的是寫作過程。為了完成某個寫作任務，學生以小組合作的形式進行交流，這種學生之間的交流大大增加了他們接觸語言的頻度和廣度，不僅能提高他們的寫作能力，而且還提高了他們的聽說等多項綜合語言能力。同時，在完成任務的過程中，學生們不斷調控學習目標，調整學習行為，構建新的知識，逐漸產生自主學習的意識，進而從根本上提高自己的寫作水平。

那么，任務型教學法在高中英語寫作教學中的基本過程是怎樣呈現的呢，筆者試圖以英國語言學家Jane Willis 提出的任務課堂教學的三個步驟（任務前-任務環-任務后）來分析任務型教學法在高中英語寫作中的應用過程。

一、任務前

英語寫作教學中的任務型教學，應當是一種為了增加學生寫作興趣寫作教學模式。所以任務型寫作教學的第一個步就是在引入寫作話題前給同學們呈現任務。呈現任務不是枯燥的布置作業，任務型英語寫作教學中的任務呈現要經過精心的設計。教者要通過大量的前期工作將很多切合學生興趣的，同時也符合寫作任務的具有一定語境的或源自于生活的大量的任務型素材有機的傳遞給同學。通過任務呈現構建出一個以任務為基礎的寫作環境，學生可以通過學習、討論、交流、寫作最終在這個環境下完成一個從創意到嘗試寫作到相互糾錯再到完成任務的過程。

二、任務中

經上階段的大致構思之后，學生們都已有了一些自己的觀點，此時學生們將以幾人一組的形式就作文主題展開討論。小組內每個成員都將被要求用英語向組員介紹自己的觀點，聽完之后小組內相互提出建議，進一步完善自己的觀點。此時教師應四處走動，巡視、鼓勵并幫助學生用英語來進行交際，但不應過多關注學生們的語言使用準確度，畢竟此階段的重點是學生們使用語言的流暢度。接著，教師告知學生們一會兒將要把他們的討論過程和結果向全班同學匯報。鑒于要向全班同學匯報，組員們就會自然而然地從關注語言使用的流暢度過渡到使用語言的準確度。此時組長便會組織小組開始整合組員的觀點，并分配任務讓每個組員各負責一部分，最后一起起草、修改準備匯報的內容。此刻，教師應主動察看學生們的合作成果，提出建議并給予語言表達方面的指導，幫助學生們修改有問題的語句。在下面的小組匯報中，教師應要求學生們記錄各個小組的主要匯報內容，并在結束后邀請學生們對小組們的匯報做出評價，然后由學生們選出表現最好的兩個小組供學生們來共同學習。當然教師在學生們的評價結束后應當對學生們的評價做進一步的總結。最后，教師要求學生們整理自己的作文并上交自己的成果。

這一過程是整個任務型教學法中十分重要的一個環節，這個環節中老師要和學生共同參與到任務型寫作的實現中去。寫作是一個復雜的語言運用體系，在任務實現的過程中對于學生個體而言也是一個再學習的過程學生在實現過程中逐步地學會使用英語遣詞、造句、成短最終成為一篇文章。所以在實現過程中不僅僅要學生的充分參與，老師的參與也是必不可少的。

三、任務后

學生們上交自己的作文后，教師應以不同的方式向學生展示他們的成果。例如，教師可以把學生們的成果呈到同班其他人的手里，供他們觀賞。在觀賞之后他們必須對文章進行修改，在此過程中教師應主動給予學生幫助，以便于他們做出正確的修改。學生們的修改可能也會有些小錯誤的，為此教師需再次將所有的作文收集起來自己仔細查閱并從多個方面給出友好的評價來肯定學生們的成果。

總之，新的形勢促進了教師教育觀念的轉變，倡導多種教學方法并存。任務型寫作教學旨在培養學生們的綜合語言運用能力，是一種倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的新型的學習方式。但是提倡任務型寫作教學并非全盤否定傳統寫作教學方法，傳統的寫作教學也還是有很多值得借鑒的地方。因此，我們要在合計的教學中“取其精華去其糟粕”，并最終把它用于培養學生的英語寫作能力上。