小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

徐艷

（江西省撫州市臨川區(qū)云山中心小學(xué)，江西 撫州 344101）

隨著教育改革的推進(jìn)與教育行業(yè)認(rèn)知的提升，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性開(kāi)展可以幫助小學(xué)生建立良好的思維模式，加深小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)的構(gòu)成，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行研究十分必要。

一、靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效推動(dòng)力之一，是小學(xué)生能否主動(dòng)的積極地投入到語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)中的決定性因素，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，努力創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛(ài)好，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂教學(xué)手段，吸引小學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，營(yíng)造出良好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠積極地踴躍地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而達(dá)成優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合水平的目的。

例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)人教版語(yǔ)文《富饒的西沙群島》一課時(shí)，由于小學(xué)生大多對(duì)西沙群島不了解，只靠語(yǔ)文教材上的文字可能無(wú)法幫助小學(xué)生建立對(duì)《富饒的西沙群島》中寫到的風(fēng)景建立準(zhǔn)確的認(rèn)知，使小學(xué)生理解文章產(chǎn)生了困難。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生初步的閱讀完文章后，可以采用現(xiàn)代化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，通過(guò)多媒體教學(xué)工具，為小學(xué)生播放西沙群島景觀的拍攝視頻，展示風(fēng)景圖片，并對(duì)西沙群島的風(fēng)景加以介紹，使小學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)得到雙重的刺激，隨后，引導(dǎo)小學(xué)生將文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)連接起來(lái)，為小學(xué)生的想象力提供可延展的空間，使文章中的描寫內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象起來(lái)，然后給予小學(xué)生充分的時(shí)間再次閱讀《富饒的西沙群島》，引導(dǎo)小學(xué)生去感受兩次閱讀時(shí)的不同感受，使小學(xué)生能夠產(chǎn)生新的感悟。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，可以有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，提升小學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生充分地發(fā)揮后效性作用，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合水平。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師盲目地跟從陳舊的語(yǔ)文教學(xué)方法，不知?jiǎng)?chuàng)新，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展和小學(xué)生的需求產(chǎn)生落差，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)不夠靈活，師生間缺少交流，課堂氣氛過(guò)于沉悶，使小學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，進(jìn)而無(wú)法集中注意力，使部分小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。基于以上情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極的作出改革，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，做到與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新[1]。

例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)人教版語(yǔ)文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息化的教學(xué)工具為小學(xué)生展示楊梅從生長(zhǎng)到結(jié)出果實(shí)的過(guò)程，幫助小學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在帶領(lǐng)小學(xué)生有感情地朗讀課文后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，提出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生搶答，如：“根據(jù)文章內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)楊梅有多大？”、“楊梅還未成熟時(shí)是什么樣子的？”、“文章中對(duì)楊梅的顏色描寫都有哪些？”、“文章《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》主要表達(dá)了什么情感？”，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手法，有效的檢驗(yàn)小學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的觀察能力，激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望，使小學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，營(yíng)造出良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍。

三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主性

在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，明確地提出了“以人為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，采用學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)策略，因此，為吸引新課改的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)使小學(xué)生占據(jù)語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生能夠建立對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的自主探究意識(shí)，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更具高效性，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化的目的。

例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)人教版語(yǔ)文《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將學(xué)生幾人分為一組，并提出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，如：“文章中的主人公對(duì)翠鳥(niǎo)是怎樣的感情？”、“文章中對(duì)翠鳥(niǎo)的外在有哪些描寫？”、“通過(guò)讀《搭船的鳥(niǎo)》你都受到了哪些啟發(fā)？”等，語(yǔ)文教師通過(guò)將重點(diǎn)知識(shí)融入問(wèn)題的方式，讓學(xué)生以小組討論的方式帶著問(wèn)題對(duì)課文展開(kāi)探究，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生的自主性，隨后，語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予引導(dǎo)糾正，使學(xué)生在相對(duì)自由愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化的掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

四、積累閱讀教學(xué)素材，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)只局限于課本的單一內(nèi)容，應(yīng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行合理的拓展與延伸，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀素材，幫助小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富小學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，使小學(xué)生的認(rèn)知得到有效地拓寬，進(jìn)而達(dá)成提高小學(xué)生的閱讀能力的目的。

五、進(jìn)行閱讀綜合性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀綜合性評(píng)價(jià)，從多方面入手，制定出多元化地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并時(shí)常給予小學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使小學(xué)生能夠建立自信心與自我認(rèn)同感，從而逐步的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)心理，更積極地參與到語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，為今后小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的順利展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

總結(jié)

總而言之，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生具有重要意義，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)此重視其來(lái)，積極地創(chuàng)新與嘗試新的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性，幫助小學(xué)生拓寬認(rèn)知，豐富小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備量，為小學(xué)生未來(lái)的生活與發(fā)展奠定良性的基礎(chǔ)。