小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題及策略研究

徐欣欣

（南昌航空大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘分校，江西 南昌 330063）

引言：課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的重要形式，教師應(yīng)格外重視提問(wèn)的有效性。有效提問(wèn)不僅能夠調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能促使學(xué)生自主思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且能有效實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，只有優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能真正引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)、能力、情感、態(tài)度聯(lián)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題

(一)提問(wèn)時(shí)間的選擇

小學(xué)語(yǔ)文一節(jié)課只有幾十分鐘，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不同的，因此，在不同的時(shí)間段提問(wèn)的效果也是不同的，由于小學(xué)生的自制能力較差，注意力不集中，此時(shí)教師在課堂前五分鐘提問(wèn)，無(wú)法使得學(xué)生回過(guò)神迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，在課堂中學(xué)生已基本進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)教師進(jìn)行提問(wèn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，在課程結(jié)束之前，學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾十分鐘的聽(tīng)講后，已經(jīng)感覺(jué)到疲倦了，此時(shí)教師再提問(wèn)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提升課堂效率。

(二)提問(wèn)的內(nèi)容

提問(wèn)的內(nèi)容與課程緊密相關(guān)，提問(wèn)的內(nèi)容不僅能夠有效提高課堂效果，在剛上課時(shí)，教師提問(wèn)上課內(nèi)容時(shí)可以有效加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，與此同時(shí)，吸引學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂當(dāng)中，在學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)時(shí)，教師可以側(cè)中提問(wèn)語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)，不僅可以提高學(xué)生的注意力，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解[1]。

(三)提問(wèn)的對(duì)象

教師在開(kāi)展語(yǔ)文課程中，要兼顧總體，考慮個(gè)別提問(wèn)的對(duì)象，包括全體學(xué)生既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，也要公平對(duì)待每位學(xué)生，不能只兼顧成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也照樣要得到關(guān)注，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)難度要因人而異，提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生可以適當(dāng)加大難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考深度，提問(wèn)成績(jī)一般的學(xué)生問(wèn)題，難度稍微降低一點(diǎn)，以引導(dǎo)思考為主，提問(wèn)成績(jī)差的學(xué)生要問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單，以鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

(四)對(duì)答案的評(píng)價(jià)

每次提問(wèn)問(wèn)題后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的總結(jié)和鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生合理的地方和不足的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解問(wèn)題，加對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握。

二、提問(wèn)的主要內(nèi)容

(一)課堂提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”提問(wèn)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。讓“主問(wèn)題”帶動(dòng)整篇文章的閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)研讀和中心問(wèn)題的關(guān)鍵。課堂活動(dòng)以學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思為主要內(nèi)容，課堂氛圍會(huì)顯得生動(dòng)活潑，因此，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)[2]。

(二)課堂提問(wèn)要有層次性和連續(xù)性

課堂提問(wèn)首先體現(xiàn)在能夠啟迪學(xué)生思維層次性的思考，課堂提問(wèn)要由小到大，有簡(jiǎn)到繁，由易而難，層次遞進(jìn)。再?gòu)膶哟涡浴⑦B續(xù)性的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)特定情景中引入話(huà)題。

(三)提問(wèn)問(wèn)題要關(guān)注問(wèn)題的角度

教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，首先針對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以從不同角度提問(wèn)，教師若能根據(jù)具體情況形成不同的問(wèn)題情景進(jìn)行提問(wèn)，可以提高學(xué)生的注意力，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)生活中的事物比較好奇，也比較感興趣。因此，教師在教學(xué)中要善于用教材創(chuàng)設(shè)與課本有關(guān)的生活情景，有效地把知識(shí)直觀的傳授給學(xué)生，從而消除學(xué)生的消極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生處于輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師必須擅長(zhǎng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自身所得到的尊重，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性[3]。例如：在學(xué)習(xí)《詠柳》古詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生外出春游后課上提問(wèn)學(xué)生“春游后你有什么感想呢？有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)有什么變化的嗎？”，通過(guò)生活情境將故事串聯(lián)在一起，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了語(yǔ)文課堂效率。

(二)巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深思

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，首先教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度，以確保所有學(xué)生都“吃的飽和吃的好”[4]。例如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)在文中能找到的答案，針對(duì)中等生教師可設(shè)計(jì)一些需要思考后得出的答案的問(wèn)題，針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣不僅做到了因材施教，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂提問(wèn)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)有效性的提高是非常艱巨的任務(wù)，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，并創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能夠有效提高課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率得到提高。