試談高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

馮亮

（重慶市暨華中學(xué)校，重慶 401120）

物理學(xué)所研究的是我們自然界中最普遍的物質(zhì)運(yùn)動現(xiàn)象，它是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動形態(tài)和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用及運(yùn)動規(guī)律的科學(xué)。而不論是物理概念的建立還是物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都離不開思維能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的、艱巨的任務(wù)，教師要在有意識、有計劃的教學(xué)過程中逐步提高學(xué)生的思維能力，從而幫助學(xué)生輕松自如地掌握物理知識。下面我們就來共同探討在高中階段的物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到實踐兩個“飛躍”的能動過程。在這個過程中，如果沒有學(xué)習(xí)的積極性，就不可能順利地完成兩個“飛躍”，思維能力也就得不到發(fā)展。高中生的生命力比較旺盛，他們認(rèn)識和改造世界的主觀能動性很強(qiáng)烈。然而，他們的主觀能動性是和直接興趣聯(lián)系在一起的，不夠穩(wěn)定。因此，在物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并使這種積極性逐步達(dá)到穩(wěn)定、持久的狀態(tài)。

在物理教學(xué)中，教師要不斷提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的重要性的認(rèn)識，這對于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有很大作用的。學(xué)習(xí)物理的重要性不能僅僅在“緒論”的教學(xué)中講一下，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，聯(lián)系實際，具體生動地加以說明。例如，人造衛(wèi)星的運(yùn)動服從萬有引力定律，而旨在提高效率的各種創(chuàng)新都必須遵守能量守恒定律；形形色色的自然現(xiàn)象生動而形象地反映著物理概念和物理現(xiàn)象，比如彩虹的形成等等。物理課中生動形象的實驗課對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生的思維能力更是有顯而易見的作用。比如電流、電阻等相關(guān)知識的實驗課，能激發(fā)學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的愿望，因為學(xué)生對于生活中所見的電路圖并不是非常了解。

教師要清楚地認(rèn)識到，學(xué)生對學(xué)科的興趣不是生而有之的，往往是逐步培養(yǎng)起來的。教師要經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生鉆研物理知識，要求學(xué)生熟悉它、應(yīng)用它。如果將學(xué)習(xí)的過程比作攀登，就不能只將遙遠(yuǎn)的頂峰作為鼓舞學(xué)生前進(jìn)的動力，還要讓他們在攀登過程中體會到越來越廣的視野帶來的樂趣。同時，教師不論是講述概念還是論證定律，都應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有什么想法和要求，或是有沒有思想障礙等等，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將一般的、平淡的、枯燥的物理知識處理得當(dāng)，并采取生動形象的形式展示給學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)得津津有味，進(jìn)而產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

二、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識的“兩個飛躍”

在物理教學(xué)過程中，學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的兩個飛躍是認(rèn)識的質(zhì)變，是認(rèn)識過程中最復(fù)雜、最困難的階段。傳統(tǒng)的灌輸式（注入式）的教學(xué)方法否認(rèn)學(xué)生通過自己動腦、動手來實現(xiàn)這兩個飛躍，而認(rèn)為這個階段應(yīng)當(dāng)由教師包辦，是教師將知識“灌入”或“注入”學(xué)生的頭腦中的。

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識，體會感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，并不是靠感性材料的簡單堆砌，而是要經(jīng)過人腦的“改造和制作功夫”才能達(dá)到。教師必須將有關(guān)的材料分成各個有機(jī)的組成部分，有意識地引導(dǎo)學(xué)生遵照認(rèn)識事物的正確途徑，觀察、聯(lián)想、分析、總結(jié)事物并得出正確的結(jié)論。這種教學(xué)方法有幾個優(yōu)勢：1.能引導(dǎo)學(xué)生自己研究、自己學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.學(xué)生的認(rèn)識在兩個飛躍的過程中并不是直線式完成的，而是在已具有的和新學(xué)得的事實、新概念與舊觀念之間的矛盾運(yùn)動中前進(jìn)的，這符合學(xué)生作為認(rèn)識主體的認(rèn)識規(guī)律。3.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、動腦能力或者說分析與綜合的能力，對于提高學(xué)生解決問題的能力是非常有益的。

三、從實際出發(fā)、實事求是

一切從實際出發(fā)，實事求是，是我們做任何事情都必須堅持的原則。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是教材，因此，在教學(xué)中，教師要有效地啟發(fā)學(xué)生思維能力，就必須從學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，實事求是。

從學(xué)生的實際出發(fā)，就必須正確地估計學(xué)生智力發(fā)展水平和他們已有的知識水平。如果教師對學(xué)生的智力發(fā)展水平估計過低，教學(xué)內(nèi)容過淺，學(xué)生就會沒有太高的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然也就談不上積極思維和發(fā)展能力；如果教師對學(xué)生的智力估計過高，教學(xué)內(nèi)容過深，或教學(xué)方法選擇不當(dāng)，不適合學(xué)生的實際情況，那就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，當(dāng)然也不可能使其認(rèn)識能力和思維能力得到提升。要從學(xué)生的實際出發(fā)，就必須對學(xué)生進(jìn)行深入地調(diào)查和了解。例如，學(xué)生往往對某些概念、定律的學(xué)習(xí)感到困難，教師就要事先了解學(xué)生的困難所在，然后在物理教學(xué)中采取相應(yīng)的措施，針對存在的問題，抓住主要問題、難點進(jìn)行啟發(fā)，才能收到較好的教學(xué)效果。

從教材的實際出發(fā)，就是要根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求來進(jìn)行教學(xué)。物理學(xué)具有嚴(yán)密邏輯的知識體系，因此在教學(xué)中組織教材時，教師就要注意遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的順序來進(jìn)行安排教學(xué)內(nèi)容，使之有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和促進(jìn)認(rèn)識能力的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的難度和深度。過分容易的教學(xué)內(nèi)容不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)展學(xué)生的思維能力；而經(jīng)過努力才能學(xué)好的教學(xué)內(nèi)容，在一定條件下，反而能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力和思維能力的發(fā)展。從這個角度講，蘇聯(lián)的列·符·贊可夫提出“高難度、高速度”的教學(xué)原則是值得我們借鑒的。當(dāng)然，高難度和高速度不能成為高不可攀、快不可及的代名詞，而是要在準(zhǔn)確了解學(xué)生知識水平和準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高和加快。

由于高中階段的物理教學(xué)過程存在著多種矛盾和特點的復(fù)雜過程，不同的矛盾應(yīng)采用不同的方法解決。因此，物理教師必須從實際出發(fā)，分析具體矛盾，探索與掌握高中階段物理教學(xué)過程的特點與規(guī)律，靈活運(yùn)用各種教學(xué)原則與教學(xué)方法，在物理教學(xué)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，才能不斷提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)識能力，逐步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，并最終收到較好的教學(xué)效果。