探析高中生物情境教學(xué)

何艷瓊

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)理念，擺脫過去那種“一言堂”的教學(xué)框框，應(yīng)將注意力放在學(xué)生身上，重視學(xué)生的教學(xué)主體地位。想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，首先需要激起他們對生物的興趣，讓他們被生物課吸引，情境教學(xué)絕對是最好的推手。

一、構(gòu)建充滿趣味的教學(xué)情境

教師只要用對了方法，就能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，借助富于趣味的生動(dòng)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生對課程的參與程度，也還會(huì)激發(fā)起他們學(xué)習(xí)生物知識的興趣。所以，高中生物教師應(yīng)重視備課工作，借助充滿新奇和吸引力的課堂導(dǎo)入，構(gòu)建出能抓住學(xué)生注意力的情境。例如：在進(jìn)行細(xì)胞里的無機(jī)物這節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我采用了這樣導(dǎo)入語：“大家一定經(jīng)常看電視吧？電視里的藥品廣告不少，但是你們印象深刻的有哪些？最常聽到的廣告語有哪些？”。之后我又進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，學(xué)生就給出了 “補(bǔ)鈣”產(chǎn)品這個(gè)答案。此時(shí)，我就將學(xué)生重新引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，向他們傳輸鈣對人體各種機(jī)能正常運(yùn)作的影響。借助教材中的知識，讓學(xué)生建立這樣的認(rèn)知：不是每個(gè)人都一定要補(bǔ)鈣的，假設(shè)攝入了太多的鈣，會(huì)引起人體內(nèi)的鈣離子濃度過高，反而會(huì)降低免疫能力。這樣的情境構(gòu)建，能夠充分提升學(xué)生參與的積極性，讓他們對生物學(xué)知識有興趣，從而促進(jìn)他們自發(fā)學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建生動(dòng)的故事情境

我們每個(gè)人都喜歡聽故事，高中生自然也不例外，所以高中生物教師可以借助構(gòu)建生動(dòng)的故事情境，將學(xué)生的注意力吸引過來。高中生物不少知識都有非常精彩的背景，教師應(yīng)盡量利用這些資源，借助故事情境，把學(xué)生的集中力牢牢抓住。例如：進(jìn)行免疫調(diào)節(jié)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的故事情境：“我先給大家講一個(gè)故事，大家聽完之后，我會(huì)叫同學(xué)起來提關(guān)于故事中的一些問題?！睂W(xué)生覺得只要認(rèn)真聽了故事，那么回答問題自然不難，因此會(huì)全神貫注地聽老師講述的故事?！坝羞@樣一個(gè)城堡，它本身擁有免疫能力，就像我們的身體一樣；城堡的外墻就是它的第一道防線，相當(dāng)于我們?nèi)祟惼つw的作用；不過為了方便城堡里面的人進(jìn)出，城堡的大門總是開著，相當(dāng)于我們?nèi)祟惖南约昂粑到y(tǒng)，具有一定的對外開放性。可是，這里提到的開放性絕對不是對任何對象都適用，如果是壞人的話，就無法進(jìn)入城堡之中，假設(shè)抗原想偷偷混進(jìn)城堡時(shí)，黏膜會(huì)發(fā)揮守衛(wèi)的作用，將其攔在門外”。因?yàn)槲艺f了之后會(huì)進(jìn)行提問，所以學(xué)生聽得非常專注，他們不斷回憶和思考故事中各個(gè)主要角色的代指內(nèi)容和意義。我講完故事后，進(jìn)行了一系列針對教學(xué)內(nèi)容的提問，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對動(dòng)物的免疫功能和具體運(yùn)作機(jī)制有了初步的認(rèn)識，因此會(huì)更加積極地思考如何利用這些知識去理解課本中的新知識，通過課本中的新知識解答教師提出的問題，從而成功提升了他們對生物學(xué)知識探究的欲望。

三、構(gòu)建實(shí)際生活情境

高中生不僅擁有相對成熟的理解能力，還擁有不少生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，高中生物知識與人們的生活實(shí)際具有很高的關(guān)聯(lián)性，高中生在實(shí)際生活中見到的不少現(xiàn)象以及親身經(jīng)歷的事情，都有可能涉及到生物學(xué)知識。不過，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)意識到這些，這時(shí)就要依靠教師地引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們觀察并分析實(shí)際遇到的生物學(xué)現(xiàn)象。而構(gòu)建實(shí)際生活情境，會(huì)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到原來他們的身邊就是一個(gè)豐富的生物知識世界，推動(dòng)他們留心觀察實(shí)際生活里的各種現(xiàn)象，從而提升他們學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。

例如：進(jìn)行細(xì)胞呼吸這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生講解了細(xì)胞呼吸的基本定義和概念之后，讓他們自己展開聯(lián)想，想想實(shí)際生活中有沒有能與細(xì)胞呼吸聯(lián)系得上的現(xiàn)象。之后我就帶著他們一起回顧，比如：今天的體育課上你進(jìn)行了強(qiáng)度很大的訓(xùn)練，那么明天早上睡醒之后，就會(huì)覺得自己全身的肌肉異常酸痛，原因是什么？因?yàn)樽铋_始我已經(jīng)向?qū)W生講解了細(xì)胞呼吸的概念，他們已經(jīng)對有氧以及無氧呼吸有了初步的認(rèn)識，所以就可以通過自己的思考給出這樣的答案，“由于進(jìn)行大強(qiáng)度身體訓(xùn)練時(shí)，細(xì)胞做無氧呼吸，從而產(chǎn)生乳酸，這就是造成肌肉酸痛的根本原因”。再如：進(jìn)行酶相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生在家里看看父母平時(shí)如何清洗衣服？是否有些他們以前沒注意的技巧？等學(xué)生觀察以后，我就緊接著提出更有針對性的問題：如果洗衣粉是加酶的，為什么用溫水洗衣服效果會(huì)更加好？這樣可以有效加深學(xué)生對酶的認(rèn)知程度。高中生物教師應(yīng)該對課本進(jìn)行深度研究和挖掘，找出和學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)際生活情境，從而提高生物學(xué)科的教學(xué)效率。

四、構(gòu)建親身經(jīng)驗(yàn)情境

就算對知識掌握得再牢固，也不如實(shí)際操作、經(jīng)歷一次的印象深刻。作為以實(shí)驗(yàn)為重要學(xué)科基礎(chǔ)的生物，想要學(xué)生透徹理解并掌握其中的概念與知識，就要讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、全程觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等非常重要。生物教師可以借助實(shí)驗(yàn)為學(xué)生構(gòu)建親身經(jīng)驗(yàn)情境，讓他們通過自己的實(shí)際觀察、親手操作，加深對生物學(xué)知識的理解程度，并激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)探索神秘的生物世界。

例如：進(jìn)行細(xì)胞分裂的教學(xué)時(shí)，如果教師只是單純的講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難理解細(xì)胞如何進(jìn)行分裂以及分裂之后的狀態(tài)，這時(shí)，教師應(yīng)借助多媒體課件把細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過程演示給學(xué)生，并詳細(xì)分析處于每個(gè)階段的細(xì)胞狀態(tài)。通過這種直觀立體的實(shí)驗(yàn)過程分解，能夠幫助學(xué)生將細(xì)胞分裂的知識和觀察到的具體分裂過程有效結(jié)合在一起，加深他們對這一生物過程的理解。另外，生物課程中也有很多實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該將學(xué)生事先劃分為若干小組，并組織他們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師則為他們提供實(shí)驗(yàn)所需的器材以及原料，每個(gè)小組都按照實(shí)驗(yàn)要求的程序和方法，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。借助這種親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生深入理解相應(yīng)的生物學(xué)知識。

總之，作為重要的教學(xué)輔助手段——情境教學(xué)，應(yīng)該引起廣大高中生物教師的重視，它是將學(xué)生帶入神秘生物知識世界的橋梁。借助巧妙設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生以最直接的方式獲得對生物學(xué)知識的認(rèn)知，促進(jìn)他們更加透徹的理解生物知識，進(jìn)而將高中生物學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際中來。