初中物理實驗教學中虛擬軟件的運用的探究

（渭南初級中學，陜西 渭南 714000）

一、遵循相關原則，做好初中物理虛擬實驗的開發工作

對于初中物理虛擬實驗的開發，其是以學生和教師的需求為基礎的，教師在進行虛擬實驗的開發和制作時需要首先了解學生的學習需求。在當前，常見的虛擬實驗開發工具有Flsah軟件和Java等軟件，不同的制作軟件具有各自的特點，因此，教師在進行虛擬實驗的過程中需要選擇合適的開發工具和制作軟件。對于初中物理虛擬實驗的開發，教師需要遵循以下幾點原則以保證虛擬實驗開發的高效、準確，分別是科學性、仿真性、沉浸性和易操作性等，具體指的是教師在進行虛擬實驗的開發時，保證虛擬實驗的科學性，這樣開發的虛擬實驗內容才能夠更加真實，學生在進行學習的過程中能夠更加準確的掌握實驗的精髓。

而對于仿真性則指的是教師在進行虛擬實驗的開發和制作時，需要保證所開發的虛擬實驗具有真實的教學效果，且實驗內容是真實存在的。像在進行“小孔成像”這一實驗內容的教學時，教師在進行虛擬實驗的開發時，其需要保證開發的虛擬實驗能夠被學生所看懂，幫助學生掌握小孔成像的特點以及影響成像大小的因素，通過這種虛擬實驗，學生能夠輕松、高效的了解“小孔成像”這一內容的原理以及相關內容。此外，對于開發的虛擬實驗，其操作性和實用性一定要強，學生在進行學習的過程中僅僅通過簡單的操作就能夠使整個實驗獨立完成，這樣能夠幫助學生更加簡單的了解整個實驗的內容，易操作性還能夠消除學生耐心不足所帶來的積極性不高等問題，提高學生的實驗教學效果。

二、初中物理實驗教學面臨的困境分析

新課程背景下，初中物理教學面臨一定的困境，具體體現在教學思想和方法滯后。首先，在實驗模塊方面，教師缺乏教學思想，一味注重基礎理論知識灌輸，而忽略實驗模塊教學，導致學生所掌握的物理知識點存在較大的片面性，也會嚴重影響初中生的物理學科素養建設。同時，在實驗教學方法的使用上，教師通常以演示實驗教學為主。導致學生在實驗課堂上學習表現比較被動，同時，實驗思維和探究能力也存在一定的局限性。因此，針對上述問題，教師需要對教學方法進行更新，從而全面提高初中生物理實驗學習效率[1]。

三、初中物理實驗教學的優化對策分析

（一）構建實驗情境

在初中物理實驗教學領域，為了讓學生對實驗產生學習興趣，教師需要合理優化課堂情境，將比較抽象的實驗內容，通過多媒體動畫展示，清楚并直觀的呈現給學生。讓學生對具體的實驗步驟和實驗流程加深理解，從而為學生接下來的實驗探究，奠定良好的思維基礎。比如說，教師在組織“凸透鏡成像規律”實驗教學時，可以利用多媒體，為學生呈現具體的實驗器材和操作步驟。以便學生可以對實驗細節加深理解，從而在此基礎上深入學習物理實驗課程內容，從而豐富初中生物理實驗知識、技能儲備。

（二）設置探究實驗

在初中階段的物理教學領域，教師需要積極組織探究實驗，鼓勵學生以小組討論的方式，參與到實驗探究活動當中，從而增強學生實驗學習體驗。讓學生在實驗探究的過程中，對實驗內容和實驗現象，進一步加深理解，同時也能夠全面提高初中生的實驗探究能力。比如說，教師在組織“電路”教學時，可以引導學生利用實驗室器材，自主進行電路連接實驗操作和探究。首先，教師將班級學生按照實驗探究能力均衡分配成若干個學習小組。之后，教師鼓勵學生以小組為單位，自主繪制電路圖。并根據電路圖，進行電路連接操作實驗。讓學生在動手操作的過程中，正確掌握電路知識，同時也能夠對電路連接規律加深了解，從而豐富學生實驗知識儲備。

（三）設置虛擬實驗

在初中物理實驗教學領域，教師需要合理設計虛擬實驗，將操作難度較大的物理實驗，通過多媒體虛擬動畫的方式，直觀的呈現給學生。讓學生能夠有效克服實驗難點，通過直觀觀察和體會，形成良好的實驗思維，全面提高學生物理實驗探究能力。同時，初中生也可以利用網絡，自主搜集并下載實驗演示教學公開課程視頻。通過直觀觀察，掌握物理實驗原理，從而豐富初中生物理實驗知識儲備，讓學生可以在實驗基礎的支撐下，更加深入的學習物理課程知識[4]。

（四）優化教學評價

在初中物理實驗教學領域，教師需要對評價體系進行優化和創新。首先，教師需要更新評價思想，重點關注學生在實驗探究活動中的綜合體現，從而保證評價結果更加準確。同時，教師需要對評價方法進行更新。將學生在實驗探究中的綜合表現，以視頻的方式記錄下來，并且通過視頻中的探究行為分析，判斷學生的實驗學習水平。并根據學生具體的學習情況，給予指導和幫助，從而保證學生在今后的物理實驗學習過程中，學習表現更加專業，不斷提高實驗學習水平。此外，教師也可以鼓勵學生以小組評價或自我反思的方式，對自身的物理實驗學習表現進行分析，從而為優化自身學習策略提供重要的參考依據[5]。

四、結語

綜上，實驗作為初中物理重點教學模塊，其教學質量與學生物理學科綜合素養建設，存在著緊密的聯系。為保證物理實驗教學更加高效，教師需要合理構建實驗情境，設置探究實驗，虛擬實驗，優化教學評價，從而豐富初中生物理實驗學習環境，培養學生形成良好的實驗精神，提升實驗學習品質[6]。