基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略

李洪雨

（遼東灣實驗高級中學<遼寧省實驗中學遼東灣分校>， 遼寧 盤錦 124221）

為了能夠在激烈的國際競爭中占據有利地位，提升人才的培養質量和培養能力，教育部結合學生的未來發展方向提出了“核心素養”這一理念。而從實際教育教學價值和教育內容的角度分析來看，核心素養就是實現學生知識、能力、態度以及價值觀念的融合，并對人的未來發展產生積極影響。

一、思維能力

在實際教學過程中，教師要引導學生反思思維過程， 如概念是否準確，判斷是否合理，歸納是否完整，不斷分析 和糾正錯誤，努力實現“更好的思維”，從而培養學生的批判性思維。除此之外，教師要實現多問題多解，也就是要從多 角度、多層次、多維度思考問題，并探討是否還有其他解決辦法，通過探究對立命題、改變條件、增加問題、擴展結論，鼓勵學生從其他角度解決問題。

二、學習能力

數學課程知識的教學不僅僅只是要求學生掌握基本的知識內容，還需要提升學生的解決問題與分析問題的能力。讓學生能夠在后續走入社會的過程中，結合數學知識來處理自身所遇到的各種實際問題。通過高中階段教師的課堂教學，要從整體性的角度提升學生自身的知識熟練程度，加強其動手實踐能力的體現，并結合學生學習過程中遇到的各種問題和實際狀況來進行針對性的教學措施。只有學生能夠將理論知識內容與實際生活進行關聯，才能夠真正的體現出數學知識的應用價值和教育內涵，并在符合學生未來發展的角度上促進其成長。

三、合作精神

當代社會競爭較為劇烈，這就使得團隊精神成為了學生綜合能力發展的重要方面。由于初中和高中階段的數學知識內容的差別較大，初中階段教師更加注重對幾何知識和代數相關問題的講解，而在高中數學教學過程中則是要重點突出學生的邏輯思維能力與解題能力。因此，教師在高中階段的教育教學過程中就需要改變傳統的課堂教學方式，不僅要傳授給學生解題思路還要讓學生能夠發散思維解決問題。通過這種教育教學手段的應用，能夠幫助學生重點掌握題目中涉及到的知識內容，做到“一題多解”和“多題一解”，從而能夠在提升學生數學思維的同時，鍛煉其學習能力。教師為了能夠凸顯出學生的合作精神，可以相應的建立小組合作學習模式，在特定題目問題的激發下，學生能夠在組內進行良好的思維發散與不斷的總結。結合小組合作學習模式，學生的團隊精神和心理素質都能夠得到有效提升，健全人際關系，提升交際能力。在創設小組合作學習教學模式中，教師需要注意以下兩點內容：首先來說，合理控制小組成員的人數，人數既不能過多、也不能過少。過多的人數并不能夠保障每個人都有機會參與討論，太少的人將不利于思維的碰撞和交流；教師應充分考慮學生的學習標準和差異，不是把所有學習能力強的學生或學習有困難的學生分到一組，也不是把所有的男生或女生分到一組，而是要保持平衡，以團隊成員能夠更好地合作和發展為目的。

四、思想道德品質

思想道德品質最為主要的內容就是指學生的品德修養，是在日常生活與學習過程中能夠形成的一種理想人格，并從行為和思想意識的角度上不斷進行自我發展與完善。為此，教師就需要在自身思想認知和專業知識的角度上對學生進行感染，從而可以在課堂教學階段為學生做出良好的榜樣。教師還需要與學生建立一種溝通與交流的關系，公平、公正的對待每一位學生，接受學生當前學習與生活過程中所表現出來的差異性，實現個性化培養方案的完善。此外，教師也需要結合在教育教學過程中實現良好的情感滲透，增加學生的民族自豪感，進而能夠在增強自身綜合素質能力的角度上鼓勵學生增強自信心，培養堅韌的品格和毅力。

五、結束語

綜上所述，在核心素養基本理念的指導下，教師可以從思維能力、學習能力、合作意識以及品德修養等角度進行重點培養，從而能夠實現學生綜合素質的提升，不斷探究新型的教育教學模式。教學模式要從教學內容和教學方式的角度上進行研究，在有效的教育教學時間內，教師提升自身的教育教學能力，在幫助學生對當前知識內容進行理解的基礎上促進自身核心素養的體現。