朗讀教學在初中語文中的優化對策

韋勁靈

（廣西百色市第七中學，廣西 百色 533000）

語文教學中有很多有效的方法，朗讀只是其中的一種，其應用目的是培養學生的語感和表達能力，讓學生將文章理解的更加深刻，并體會到作者的情感、明白文章的中心思想。在目前的朗讀教學中，教師只是在做表面功夫，讓學生象征性的讀一下文章，導致學生無法了解朗讀的重要性，沒有形成正確的朗讀習慣。想要改變這樣的現狀，教師就需要將朗讀教學重視起來，并將以下策略應用到課堂教學中，積極指導學生朗讀，并不斷的豐富朗讀形式，給予學生正確的指導，使朗讀教學達到理想效果，有效提高學生的語文水平和素養。

一、為學生創設良好學習氛圍，有目標的進行朗讀

朗讀是學生需要掌握的一項基本技能，也是學生學習語文的一種手段。朗讀本可以讓學生深入理解知識，掌握文章的中心思想和作者的情感，但是受傳統教學的影響，大多數教師在課堂教學中應用朗讀只是為了完成教學任務，導致學生對朗讀也不重視，對文章無法產生自己的看法，在學習文章時只能聽教師講解，機械般的記錄。這樣的課堂枯燥乏味，學生的參與感不足，無法體會作者的情感，也無法真正理解文章，久而久之，學生就會喪失學習的興趣。除了這種方式之外，一些教師還直接利用錄音代替了范讀【1】。雖然教師有應用現代化工具教學的意識，但是教學方式存在一定的問題，導致朗讀教學無法達到理想的效果。因為在教學過程中，教師范讀會比錄音更有針對性、目的性，學生會更深刻的理解文章。

例如在教學《背影》的時候，教師可以選取重點內容進行范讀，比如父親年紀大了，行動不便卻堅持為兒子送橘子這一部分內容。教師就可以先充滿感情的朗讀，將學生帶入當時的情境，讓學生有所感悟，然后再反復的朗讀。這樣一來，課堂氣氛就營造起來了，學生還可以體會到作者的情感，抓住文章的中心思想。除此之外，教師在學生朗讀的時候要仔細傾聽，并根據學生的朗讀情況適當地給予指導，從而有效的將朗讀效果提高。

二、多元化教學方式，激發學生興趣

根據調查顯示，大多數學生不愿意參與朗讀教學，是因為太過枯燥乏味了，教師總是采用教師范讀、學生跟讀的方式。一開始學生還能配合教師，并覺得很新鮮，努力的表現自己。但是時間一長，學生就會覺得太無聊，喪失了朗讀興趣。在教師安排朗讀任務后渾水摸魚，無法深刻理解文章內容。

追根究底，是教師在“舒適圈”不愿意走出來，采用同一種方式教學，忽略了學生的感受。想要改變這一現狀，教師就需要利用多元化教學方式進行朗讀教學。這樣一來，學生看到新奇的朗讀形式會被激發興趣，從而積極主動的參與朗讀教學。不僅課堂氣氛可以活躍起來，還可以將朗讀效果增強。常用的幾種朗讀形式為：齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀。教師在教學過程中要根據朗讀內容選擇朗讀形式，發揮出不同朗讀形式的作用。例如在教學詩歌的時候，教師可以采用齊讀，更容易烘托出詩歌的氣氛，也更容易引起學生的情感共鳴；在教學白話文的時候，教師可以利用多角色朗讀的方式，讓學生通過扮演文中的角色，加深對人物的理解，深刻理解知識；在教學古詩的時候，教師可以利用配樂朗讀的方式，通過與文章情感基調相符的音樂，將學生帶入具體情境中，讓學生深刻的體會文章，感受作者的情感。

三、利用即興式朗讀，有效提高教學質量

掌握范讀方法，有感情的范讀文章，是一位教師需要掌握的基本技能，也是教師體現專業能力的一種方式【2】。在朗讀教學中，教師有感情的即興范讀，可以快速集中學生的注意力，讓學生快速的融入課堂教學，并從教師的范讀中感受到作者的情感，讓學生更深刻的理解文章，掌握文章的中心思想，從而有效提高教學效率。

例如在教學《春望》的時候，教師要先對這篇文章有一定的了解，然后找到合適的朗讀情感進行范讀。這首詩描寫的是安史之亂的荒涼，教師就需要用悲慘凄涼的語調進行朗讀，在讀到“國破山河在，城春草木深”的時候，教師要重點突出“破”和“在”，讓學生感受到物是人非的感覺，感受到作者的悲傷，身臨其境的體會知識、感受知識。

結語：在初中語文教學中，教師需要將朗讀教學重視起來，利用多元化的教學方式，將學生的學習興趣激發，讓學生愿意朗讀。然后給予學生正確的指導，讓學生有效朗讀。因為朗讀是學生需要掌握的基本技能，也是學生學習語文的一種方法。通過朗讀，學生對文章會理解的更加深刻，語感和表達能力也能有所提高。除此之外，還可以鍛煉學生的心理素質，提高學生的語文水平和素養。