京劇在高中聲樂課程教學中的探索

王榮

（山東省淄博市第十七中學，山東 淄博 255000）

隨著我國教育課改的不斷改進，新階段聲樂教學任務(wù)明確指出，引導學生主動參加聲樂實踐類活動，注重個人對于不同聲樂的體驗和自我學習方式，促進發(fā)展獨特的思維模式和個人見解，形成良好的個人素質(zhì)，形成一人一聲樂的模式，為學生以后喜愛聲樂、享受聲樂、堅持聲樂打下良好的基礎(chǔ)。高中聲樂課程教學的目的是提高學生的素養(yǎng)和培養(yǎng)思維，為學生的全面發(fā)展提高更多的可能。

一、高中聲樂課程教學中京劇開展的積極作用

（一）傳承中華文化

京劇，亦稱亂彈、國劇，被視為中國國粹。京劇在清朝得到快速發(fā)展，在民國時期繁榮，在時代傳承。作為中華的文化和經(jīng)典表征之一，在文化快速發(fā)展的今天，人們會更加追求“快”文化，使得京劇等傳統(tǒng)文化收到了一定的忽略和不受重視。在高中聲樂課程教學中，京劇的教學極大程度上促進了學生對于傳統(tǒng)文化的興趣，使得學生對傳統(tǒng)文化有一定的概念和認識，教學的開展為京劇的傳承奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升審美

作為中國的國粹，它所傳遞出來的唱腔、色彩、表現(xiàn)手法及唱腔等都是一種審美的積極促進。在聲樂的教學開展中，京劇的教學開展能提升個人的審美能力，在當代的教育中，教師更注重學生對于美的感受。在作品的欣賞中，學生能回顧自己看到的具體事物或想象中的虛幻事物，事物的本身具有形象，想象由學生的審美能力確定，一個相同的事物由于審美能力的差異表現(xiàn)出形象、意義的不同，學生在學習的過程中會鍛煉出自己獨特的審美能力和眼光。此外，審美能力的提升能加強學生對于事物的辨別，培養(yǎng)出獨特的事物理解方式。

（三）提高身心愉悅

京劇的教學開展能提高學生自身的身心愉悅感受，這可以從兩個角度出發(fā)，第一：緩解學習壓力。高中是學生壓力最大的學習階段，學生大部分身心都用于學習的投入，這會大大消除學生的積極性。而京劇的教學開展可以為學生創(chuàng)建輕松愉快的學習氛圍，這可以有效緩解來自于學習的壓力。第二：提升內(nèi)在涵養(yǎng)。京劇代表了中國，教學的開展可以讓學生對中國文化產(chǎn)生一定的認知，對文化的內(nèi)容有一定的認識和思考。

二、高中聲樂課程教學中有效進行京劇教學的策略

（一）利用電子設(shè)備，激發(fā)學生興趣

電子設(shè)備的參與可以有效激發(fā)學生興趣，使學生有動力進行課本內(nèi)容的學習。在京劇教學過程中，教師可以利用電子設(shè)備打破現(xiàn)實的局限，空間、時間的多重變換能使學生清晰的觀察到京劇的表演。以花城版高中選修（音樂與戲劇表演）第一單元《音樂與舞臺藝術(shù)——京劇》為例，在教學開展過程中，教師可以為學生利用電子設(shè)備播放霸王別姬等有關(guān)京劇的視頻，這可以在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生對于京劇的形式、唱腔等產(chǎn)生一定的了解，加強教學的進行。

（二）利用游戲模式，促進知識理解

游戲模式的進行可以為學生營造一個最佳的學習氛圍，使學生全身心投入到教學的開展中去。以花城版高中選修（音樂與戲劇表演）第一單元《音樂與舞臺藝術(shù)——京劇》為例，在進行京劇的臉譜相關(guān)知識講解后，教師可以有效開展游戲教學。教師可以利用多媒體設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上搜索不同的臉譜，讓學生根據(jù)所學知識，對臉譜的形象做出一定的判斷和解釋，教師再在學生的基礎(chǔ)上對知識進行糾正和擴展。游戲的模式能使知識得到充分的理解和運用，大大提升了教學的開展效率。

（三）利用角色扮演，近距離感受京劇

課堂是學生近距離接觸京劇的場所，教師應充分利用課堂時間讓學生感受京劇，對京劇的表演有一定的認知。在課堂教學中，教師可以利用角色扮演的形式引導學生走進京劇，走進角色，以花城版高中選修（音樂與戲劇表演）第一單元《音樂與舞臺藝術(shù)——京劇》為例，在教學的開展中，教師可以以京劇的唱腔為側(cè)重點，引導和帶領(lǐng)學生有能力對唱腔的咬字和發(fā)音產(chǎn)生一定的認識。從真嗓到更具難度的發(fā)音，從簡單到復雜，使學生能簡單唱出京劇，再引導學生走近角色，扮演角色，進行小舞臺的表演，使學生從中發(fā)現(xiàn)京劇的樂趣。角色扮演的形式能京劇開展的升華，它的進行進一步增加了教學的難度，促進學生對于京劇的理解。

三、總結(jié)

京劇在高中聲樂課程教學中的開展積極促進了文化的傳承，積極促進了學生的審美養(yǎng)成。教師應多開展策略，鼓勵京劇在高中階段的教學開展。本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考。