小學(xué)數(shù)學(xué)有效閱讀審題的教學(xué)思考

王偉

（溫州市平陽縣麻步鎮(zhèn)樹賢小學(xué)，浙江 溫州 325403）

審題對于數(shù)學(xué)課程來說是至關(guān)重要的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)題目進行分析與信息加工，以此為基礎(chǔ)來解決數(shù)學(xué)問題，并正確引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)題目的解答。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，但是，在審題能力培養(yǎng)之下教師應(yīng)該注意學(xué)生理解能力差異化，并不能統(tǒng)一進行審題能力培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注個性化與針對性地培養(yǎng)設(shè)計。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力弱的原因

第一，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中教師并沒有對學(xué)生進行日常身體能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生并不具備良好的審題習(xí)慣，從而在數(shù)學(xué)解題過程中無法正確尋找解題方向，得不到數(shù)學(xué)題目所傳達的詳細信息，必然影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與有效性的發(fā)展。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)過程中，很難關(guān)注學(xué)生理解水平的差異化，使得每位學(xué)生地審題有著不同的見解。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則在審題培養(yǎng)之中過分關(guān)注學(xué)生統(tǒng)一性，使得學(xué)生很難理解教師所傳達的審題技巧，并隨著數(shù)學(xué)習(xí)題類型的多樣化發(fā)展，學(xué)生對于審題行為更加難以得到有效發(fā)展。這便是小學(xué)生理解水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異化，對小學(xué)生審題能力培養(yǎng)效果的影響，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認真思考與設(shè)計符合學(xué)生理解水平的個性化審題訓(xùn)練方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效閱讀審題的教學(xué)思考

（一）學(xué)會快速理清數(shù)學(xué)題目關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中數(shù)學(xué)題目能夠給學(xué)生帶來最多的解題信息，也是小學(xué)生解題的重要信息來源，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)題目審題技巧的培訓(xùn)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)題目中的字詞含義，并深入推敲題目語言中所包含的規(guī)律和潛在價值，以此通過讀順題目的方式來達到快速理清關(guān)系的目的，進一步明確數(shù)學(xué)題目中主客關(guān)系、條件與問題等內(nèi)在聯(lián)系，使得有效信息能夠展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升解題效率。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)題目解題教學(xué)之中，當(dāng)遇到“8乘以3與5的和，積是多少？”題目時，小學(xué)生通常會考慮將題目列為8×3+5，教師寫在黑板上，然后再板書8×（3+5），讓學(xué)生仔細觀察再分別表述，通過這種方式，學(xué)生體會到了讀題中準(zhǔn)確理解重點字和詞非常重要。同時，在教學(xué)過程中，遇到類型的題目時，教師可以通過讓學(xué)生將題目中的關(guān)鍵詞換換順序來豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)語言及數(shù)學(xué)題目的認識，提高學(xué)生的理解能力和靈活性。

（二）科學(xué)化創(chuàng)設(shè)情境，著力尋求解題途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)有效閱讀審題能力培養(yǎng)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)題目都能夠通過列圖表的方式來進行情境創(chuàng)建，以此指導(dǎo)學(xué)生更好地理解。而通過對數(shù)學(xué)題目情境創(chuàng)設(shè)的多樣化發(fā)展，使得學(xué)生能夠在情境中關(guān)注數(shù)學(xué)題目中數(shù)量與情節(jié)間的關(guān)系，減少數(shù)學(xué)題目對學(xué)生產(chǎn)生的誤區(qū)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中有這樣一道題：“水果店有蘋果160個，桃子50個，香蕉比桃子多20個，水果店一共有多少個水果？”因為香蕉比桃子多20個，所以，香蕉=50+20=70（個），所以第一個“？”處填70。而一共有多少個=160+50+70=280（個），故第二個“？”處填280。這樣條理清楚，不至于搞錯數(shù)量間的關(guān)系。

（三）借助實踐與操作，幫助學(xué)生理解題意

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有實踐性特點，因此，在進行有效閱讀審題訓(xùn)練之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)實踐性與動手操作性特點，引導(dǎo)學(xué)生進行親身探究，從而在實踐性結(jié)合理論，進一步完善對數(shù)學(xué)題目內(nèi)容的理解，擺脫了隨意猜想。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“求兩數(shù)相差多少”相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便會首先要求學(xué)生借助學(xué)具進行擺一擺，說一說，以此理解“同樣多”、“誰和誰比”、“多”、“少”等概念，從而理解求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾，用減法計算。二是“畫”。示意圖或線段圖有半具體、半抽象的特點，可以幫助學(xué)生在解題時理清關(guān)系、明晰思路，把難以接受的知識化難為易，是提高理解能力和分析能力的有效輔助工具。

（四）聯(lián)系生活實際，注意課堂提問的準(zhǔn)確性

在小學(xué)數(shù)學(xué)有效閱讀審題訓(xùn)練過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會有效引入生活問題，通過問題來強調(diào)數(shù)學(xué)審題的實際性，解決學(xué)生問題需求。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認識除法”一課教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計提問內(nèi)容：“在這幅美麗的圖畫中，小動物們在干什么呢？”孩子們就會回答：“它們在分東西。”接著繼續(xù)問“它們是怎樣分的？”……問題明確，學(xué)生回答就會準(zhǔn)確。