淺論小學語文的高階閱讀

鄧紅

（江西省南昌市城東學校，江西 南昌 330000）

在素質教育的初級階段——小學階段，小學語文教師在閱讀方面應該從提升學生思維能力這一角度出發，用問題驅動學生探究語文的熱情，引發學生的思維；還有要挖掘出閱讀方面的“留白”部分，讓學生產生發散思維；最后要抓住作品的主要矛盾，讓學生把閱讀到的東西運用到生活和學習中去。下面本人就來談談如何實現學生的素質教育，如何實現小學語文的高階閱讀，希望可以為廣大教師朋友帶來新的思路。

一、探究主要問題，讓學生思維能力大幅度提升

“主問題”是在閱讀中可以引發學生從整體上引發學生對課文的思考，見解和回味，是能讓學生在學習方面積極向上的，也能夠讓學生愛上閱讀，這是閱讀教學的最終目的。而現在閱讀教學上的主要問題是教師過于以學生為主，從好的層面說是培養學生獨立思考的能力，實則是有些教師對閱讀方面不夠重視，覺得語文學科不應該把大部分時間用到閱讀上，從而導致教師少講少問，學生在閱讀上的問題泛濫，卻沒有得到解決，從而失去對閱讀的興趣，別說是高階閱讀，很多學生連閱讀這道門都沒有進去，學生暈頭轉向，成績得不到提高，教師也很煩惱卻找不到問題的根源。教師為此應該尋求解決的辦法，比如：教師要去學生在課下閱讀課文作者的其他篇目，讓學生在掌握課堂知識的基礎上拓寬對作者的了解，積累閱讀技巧和相關知識，教師在課上還要對學生閱讀到的東西進行提問，提問的過程中要根據教學目標和教學計劃抓住細節，精心設計問題，統籌全局，指向閱讀課程的主問題。

教師在閱讀課上進行對《我和我的羚羊木雕》這篇文章的授課時，要抓住重點——文章的最后一句“直到現在我也沒有和他和好。”這個關鍵句子是閱讀的切入點，學生閱讀完后一定是帶有疑惑的，教師這時就要注意引導，將學生帶到作者文中的情境中去體會，其一是要讓學生精讀，讓學生從細節中體會作者當時的年紀和心性，讓學生浸入文章中與作者一起去感受木雕的故事和美好，學生定能體味到作者的情感，從而與作者感同身受理解作者以這樣“不完美”的方式結尾，其二是要讓學生體會其他配角的感受，這樣學生讀文章會更加具體、細膩，從而引爆學生的思維，激發學生對閱讀的興趣，進而把閱讀當成習慣，步入高階閱讀，這需要學生與教師共同的努力。

二、挖掘文章中的“留白”，讓學生去填補空白

在當下的小學語文課文中，大部分課文都有“留白”的情節，很好的表達了“無聲之處聽驚雷”的藝術效果。這些優秀范例就是教師教學的最佳素材，如何通過文章中的“留白”把學生引向高階閱讀呢?其實廣大教師朋友完全可以這樣做：讓學生發揮想象力和學到的知識，對課上的文章二次創作、補充，讓學生與作者對話，了解作者在文章創作背后的思想、教育意義和抒發的感情，在對課文“留白”彌補的過程中，學生會因為自身理解和表達方式的不同而對課文產生新的理解和認知，從而賦予課文不一樣的結局，體現不同的內涵。這些也是教師要挖掘的東西，在教學過程中要對學生因材施教，帶領不同層次、性格的學生共同進步，共同把閱讀更上一層樓。

例如教師把小說《少年閏土》當作范文時，就要讓學彌補文章中的“留白”，文中的閏土與魯迅先生分別后經歷了什么，這就是文章的空白部分，學生必然是好奇的，想要把文章的留白部分彌補起來，讓故事更加完整。這時學生大可打開想象，對文章進行補充，從提高學生的寫作以及閱讀能力，因為寫作與閱讀是相輔相成的，這樣的教學模式可以迅速把學生帶進高階閱讀

三、整合“語文知識”，讓學生的思維立體化

因為閱讀是一種問題思維，不同類型的文章需要有不同的閱讀策略，教師要善于把不同類型比較難以被學生接受的知識整合一下，變成易被學生吸收的知識。在這個過程中引導學生把握每類文章的閱讀要素和閱讀價值，進行理解性的學習和思考，把文章中作者的見解、信息進行有層次的加工，在這個過程中學習到更多的閱讀知識。

比如說《贈汪倫》和《靜夜思》都是李白的詩，學生對李白這位詩人熟悉的很，卻想象不到這兩首詩的共同點，教師這時就應該把這兩篇整合一下，讓學生理解到詩人是重情重義的，思念家人也厚待朋友，這樣讓學生思維立體化可以學習到更多的知識，學生的綜合能力也得以提升，教師與學生實現雙贏局面。

四、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，應該順應時代發展，教師積極對教學方式進行改革，在素質教育的大綱中，讓學生憑借在自主閱讀的基礎上積累的知識，聚焦高階閱讀思維教學，努力引導學生發展閱讀思維能力，著眼學生未來，為學生的終生學習和發展奠定基礎。