合作學習在小學語文課堂教學中的應用

王佳琪

（江西省撫州市廣昌縣甘竹鎮中心小學，江西 撫州 344900）

小學階段是學生接觸語文并學習語文的基礎階段，并且也是一個重要階段，小學語文學習的好壞，不僅對學生今后的語文學習有所影響，而且對學生的生活成長也有著很大的影響。而在小學階段，學生的身心發展還不夠成熟。各方面的能力還不夠完善，因此在很多的問題解決方面，學生都難以單獨的解決問題。在這種情況下，就需要教師在小學語文課堂教學中引導學生進行合作學習，讓學生通過合作更好、更充分的解決問題和學習語文知識。

一、充分把握合作學習目標，激發學生合作學習主動性

在小學語文課堂教學中，要想更好的發揮合作學習的效果、讓合作學習更加有效率， 首先就需要教師發揮主導者的作用，充分把握合作學習目標，進而激發學生合作學習主動性，這樣才能根據合作學習的目標更好的開展合作學習。在此過程中，教師應該針對不同學生的學習情況和教材內容情況，將合作學習的機會和目標進行充分的考慮，這樣才能更好的發揮合作學習的效果。

比如在《曹沖稱象》這一課的教學過程中，教師可以根據現如今科技的發展展開教學，古代和現代相結合，可以將合作學習的目標設置為：不一樣的稱象方法。教師可以在教學之前進行提問：如果你穿越到了古代，你面臨著一個稱出大象體重的問題，你會怎么做？然后讓學生合作學習以找出一個格式的辦法。通過這樣具有創意性的提問，不僅體現了本課合作學習的目標，也充分的激發學生合作學習的興趣，讓學生能夠主動的參與到合作學習之中，從而讓合作學習更加有效。

二、科學劃分合作學習小組，選擇分配合作學習內容

對于合作學習來說，為了讓每一個學生能夠有明確的分工和職責，并且讓合作學習更加的有條理性，就需要教師根據每個學生的情況劃分合理的學習小組，就像語文學習水平比較高的可以幫助語文水平比較低的學生，彼此之間取長補短，從而讓語文合作學習更加有效。而且科學劃分合作學習小組，有利于更好的選擇分配合作學習內容，也有利于每一個學生更好的完成合作學習的任務，讓每一個學生都能充分的參與到合作學習之中。

比如在《制作班級公約》這一口語交際的教學過程中，制作班級公約主要分為：尋找班級缺點、提出改進建議以及將意見制作成公約三個部分，主要是考驗學生的觀察力、表達力和手工能力，教師可以將班級中每六個人分成一組，讓觀察力好的同學幫助觀察力比較弱的同學等等，這樣能力比較弱的學生可以通過合作學習得到相應語文能力的提升和發展，而能力比較強的學生在這個過程中也可以提升語言表達能力。通過科學劃分合作學習小組，可以更好的將合作學習內容進行選擇分配，真正讓每一個學生都能夠有所進步。

三、創設高效合作學習環境，準確進行合作學習評價

小學生的自制力比較差，而且容易受到外界的影響，因此為了更好的開展合作學習，教師首先就需要保證合作學習的環境甚至創設高效合作學習環境，讓學生能夠在環境的影響下自覺的、充分的進行合作教學。而且除了重視合作學習的過程、內容和方法之外，教師更加需要重視合作教學的評價，評價可以是教師對學生、學生之間以及學生對自身的評價，讓學生能夠通過合作學習更好的學習語文知識以及反思合作學習的不足，從而更加完善合作學習。

比如在《圓明園的毀滅》這一課的教學過程中， 教師可以通過鼓勵的方法來創設高效的合作學習環境，像：哪一個小組能夠首先知道圓明園毀滅的原因就能夠得到一定的獎勵。通過這樣的方法，讓學生樹立一種小組的競爭和各成員之間的合作意識，這樣就能讓小組“你追我趕”，從而高效的進行合作學習。而且在課堂教學結束后，教師可以讓學生交流合作學習的感受，像：這次合作學習有哪些不足，有哪些優點等等。最后教師再對全體學生的合作學習反思進行一個整體性的評價。通過這樣的方式，可以讓合作學習的每一個部分都趨于完善，更好的推動學生進行合作學習，并讓學生在合作學習之中能夠有所收獲和體會。

綜上所述，合作學習在小學語文課堂教學中的運用是多方面的，通過合作學習也可以幫助學生更好的學習語文知識，為了更好的引導學生進行合作學習，首先，教師需要研究教材內容、充分把握合作學習目標，從而進一步激發學生合作學習主動性。然后教師要根據每個學生的實際情況，科學劃分合作學習小組，從而讓每一個學生在合作學習中都能夠有所提升。最后，創設高效的合作學習環境，讓學生在合作學習之中能夠有所收獲。