巧借課程游戲化引領幼兒教育發展

張素

（呼和浩特新城區第六幼兒園，內蒙古 呼和浩特 010010）

學前教育作為學生教育的初始階段，其教學目標是為幼兒實施全面發展教育，促進幼兒身心和諧發展。教學實踐證明，在學前教育中，游戲和教學活動在學生的智力發展和身心發展中發揮著積極的作用。

一、課程游戲化在幼兒教育中的價值

（一）幼兒課程的游戲化符合他們的心理狀態。游戲對幼兒的吸引力非常大，將幼兒課程游戲化可以最大程度的擺脫傳統課程的枯燥和乏味，同時鼓勵幼兒學習。游戲活動為幼兒提供了一個互相學習的平臺，營造良好的課堂氛圍，給幼兒帶來樂趣和知識，突出幼兒的天性，實現游戲教育的目標。

（二）有利于幼兒綜合素質的培養。在游戲化的實施過程中，幼兒需要積極思考如何運用自己的大腦，從而培養幼兒的發散思維和逆向思維。在進行身體運動的過程中，可以鍛煉和提高幼兒的運動意識和協調性，有些游戲需要幼兒配合才能順利完成，從而進一步培養幼兒的合作能力和團隊協作能力。幼兒教育的目的是促進兒童身心健康的發展。通過發展益智游戲教育，對促進幼兒的身心全面發展起著積極的作用。

（三）幫助提高幼兒園的管理能力，使教師能夠在實施幼兒課程游戲化的背景下，突出幼兒園管理的特色。如果游戲化的課程使用得當，它們可以為幼兒園的品牌意識奠定基礎，并為幼兒園的具體管理鋪平道路。

二、巧借課程游戲化引領幼兒教育

（一）提高教師對幼兒游戲教學的正確認識

幼兒教師的游戲觀直接決定了游戲教學的質量。教師應充分認識到游戲是幼兒的天性，游戲教學對幼兒的成長起著重要的作用。教師不得以任何理由限制兒童的游戲活動，要遵守兒童成長發育的規律，真正理解和愛護兒童，盡可能為幼兒創造各種游戲條件。此外，教師在游戲教學中應定位自己，游戲是幼兒的獨立活動，教師的角色不是控制者，而是引導者和旁觀者。兒童游戲的內容、材料和規則都應該基于兒童的需要和興趣。只有當孩子成為游戲的主人，才能真正培養孩子對游戲的興趣。在游戲的過程中，教師不能將游戲的想法強加給孩子，減少對游戲的控制和不必要的干預，游戲活動中出現頑皮的孩子盡量寬容，反復犯錯對其太嚴厲會損傷孩子的自尊心。活動結束后，老師應及時總結，反思是否足夠的時間游戲、游戲材料是否合適、游戲規則是否合理等問題，發現問題和總結經驗。

（二）確保有足夠的游戲時間

適當的游戲時間是游戲教學的保證，游戲時間長短直接影響幼兒的游戲質量。只有確保有足夠的玩耍時間，幼兒才能完成他們的角色扮演，找到玩耍的材料。游戲時間取決于游戲的內容和幼兒的年齡。幼兒教師在開始游戲教學前，應根據游戲內容對游戲時間進行合理估計，以避免因時間不足而過早結束游戲的問題。與此同時，幼兒園必須嚴格遵守工作時間，不得任意占用兒童的玩耍時間，還必須確保游戲區，為游戲教學提供空間和設施。

（三）參與和指導游戲活動

教師是孩子們游戲的觀察者、指導者和介入者。關注幼兒游戲過程的引導，實際上是關注幼兒自主性的發展。幼兒在游戲的過程中經常會遇到一些困難和問題，也經常會有一些糾紛。幼兒教師應有效控制局面，讓幼兒游戲回到正軌，避免問題的擴大和蔓延。

三、幼兒園課程游戲化的實施對策

（一）游戲化的設計理念

一是根據幼兒的特點設計活動方案，教師、幼兒一起收集整理相關資料，培養幼兒動手能力；組織孩子們分享與主題相關的經驗，讓孩子們在實地參觀后表達自己的個人觀點。二是根據主題內容設計活動鏈接。教師應根據幼兒的年齡特點和興趣及時調整課程的游戲化，刪除活動材料，更好地實現活動目標。首先，根據實際和主題的需要，采用小組的方式來探索實踐活動。其次，通過不斷的探索，發現問題，找到解決方案，與合作伙伴討論提出問題，達成解決方案的共識。最后，記錄主題探索活動的過程，使用符號、文字或圖片，整理和規劃探索過程，并與他人分享。展示研究成果，提高方案的有效性。首先，老師、家長和幼兒在一起，對展位進行布置；幼兒以小組形式，對相關材料進行展示并分組排練；其次，通過圖表、文字、繪畫等形式，提高幼兒探究能力，思考問題，產生新的主題；最后，幼兒通過表演和繪畫的形式展示探索的成果。

（二）營造良好的教學氛圍，打造專屬游戲區

班級設置的游戲區域為游戲專屬區域。在幼兒園，幼兒學習和活動的主要場所是幼兒專屬區（游戲區域）。根據活動的不同，游戲可分為積木區、舞蹈區、音樂區等，并通過特殊的裝置來體現該區域的特點。例如，在舞蹈區，布置一些小柜子，以便存放兒童舞蹈服裝、鞋子等個人物品。同時，教師設計的游戲內容要貼近幼兒生活和學習的實際。例如，孩子的房子在玩積木時可以用作模型。在游戲的過程中，幼兒不僅可以充分體驗游戲，還可以觀察周圍的事物，進一步擴大知識面。

（三）開發有效的資源來提高游戲的生命

幼兒教育游戲化課程改革的關鍵是開發和利用有效資源，提高游戲的有效性。首先，選擇多種游戲開發內容。教師應盡可能選擇貼近幼兒實際生活的游戲素材。同時，為了拓展幼兒的思維，激發他們的想象力和創造力，應選擇簡單而不加修飾的材料，而不是老師精心挑選的材料。其次，材料的選擇要來自幼兒的生活。生活是幼兒課程游戲化的源泉。教師在組織游戲時，應盡量選擇幼兒日常生活中常見的游戲器材，以調動幼兒對游戲的熱情，充分體現游戲課程的價值。

總之，幼兒愛玩的天性決定了游戲是學前教育的主要教育方式，在日常教學中，教師應結合具體教學目標，結合幼兒身體素質、性格特點等科學設計游戲環節，合理選擇游戲形式，有效開展游戲化的教學活動，以促進幼兒智力、身體健康發展。