新式數字化課堂提高小學生數學思維能力的探討

任海欣

（河北省三河市匯福實驗學校，河北 三河 065201）

小學教育對于一個學生來說是一個非常重要的受教育階段，小學生在小學中所接受的教育質量的好壞，將會對其在以后的求學道路上的發展造成非常嚴重的影響。小學階段的數學教學對于小學生的數學基礎知識構建有非常重要的作用，讓小學生在小學階段奠定良好的數學知識能力，對小學生在以后學習更加深入的數學知識時能夠起到巨大的助力作用。而如今隨著新式數字化課堂的發展推進，小學生的數學思維能力在教學中變得越來越重要，小學生擁有好的數學思維能力，可以讓學生在學習數學方面的知識時能夠更加輕松。本文就培養小學生的數學思維能力展開研討。

一、現階段我國小學數學思維能力培養的現狀

小學數學一直都是人們非常關心的一門教學科目，讓小學生在小學接受良好的數學教育是如今人們對小學教育的基本要求。并且隨著時代的不斷發展，人們對小學的數學教育也提出了越來越嚴格要求和標準，除了要求小學要為小學生奠定堅實的數學知識基礎以外，還需要對小學生們的數學思維能力進行良好的培養。但是教師們所使用的教學方法上在對小學生們的數學思維能力培養方面，還存在許多以下問題：

（一）教師不注重學生們的數學思維能力發展

小學階段的數學知識主要是一些非?；A性的知識，對小學的數學教育要求也是對小學生進行基礎性的數學知識教學。所以基于這一要求，許多小學教師往往都會在課堂上著重進行數學基礎知識的講解，沒有意識到對學生數學思維能力提高的重要性。因為很多教師認為小學生應該學習的是更多的數學基礎知識，給學生充足的數學基礎知識教學，是自身的教學任務。

（二）教師所使用的教學方法較為單一

培養學生的數學思維能力與教授給小學生基礎性的數學知識是完全不同的兩種教學方法以及模式，就后者而言，這是小學所必須要進行的一種教學，其教學難度也不大。然而在對小學生的數學思維能力培養方面，缺多少存在一些難度，因為對小學生的數學思維能力的鍛煉往往不能夠在段時間內看到效果，并且因為局限于小學生對數學的理解能力以及掌握能力，對小學生使用的數學思維能力培養的教學方法應該更具高效性。然而在現階段我國的小學教育當中，教師們所使用的數學思維能力培養教學方法仍然較為無效、無趣。往往都無法很好地引起學生的興趣，導致學生不能夠投入足夠多的注意力在知識的聽講上，造成學生在某方面數學知識的遺漏。

二、培養小學生數學思維能力的有效措施

（一）借助口算，培養學生思維的敏捷性

現階段我國的小學階段教育中，經常使用的對學生數學思維能力進行培養的教學方法就是借助口算來實現的。計算一直都是數學中的核心成分，幾乎任何有關數學的問題都有計算過程的存在，而該階段的學生所使用計算方法大部分都是通過筆算的方式進行計算，然而這樣對于一些較為簡單的計算過程來說，使用筆算是非常浪費時間的。而在這個過程中使用口算，可以非常有效的提高小學生們的數學運算能力，通過口算的方法，可以讓學生通過大腦對數字進行運算，在這個過程中，可以有效的鍛煉到學生的數學思維的敏捷性，長期的使用口算進行運算的情況下，可以有效的提高小學生們的數學思維能力。

（二）創設情境，誘導學生的思維

小學生各方面的學習能力還不完善，尤其是對知識的理解能力還尤為不成熟。而數學又是一門較為抽象的課程，小學生在學習數學的過程中對數學知識的理解能力往往不如其他科目。所以為了能夠有效的提高小學生對數學知識的理解能力，就需要教師使用有效的教學方法。創設情境教學是小學數學教育中的一個非常有效的教學方法，通過該教學方法，可以讓數學知識具體化，形象化，幫助小學生進行更好的理解。如把數學中的數字替換為水果、動物的圖畫來表示，一來可以讓這些生動的圖畫提高數學教學的趣味性，二來可以讓小學生有效的對數學數字進行良好的理解。另一方面，情景教學方法還會有效的激發起學生的學習欲望，提高自身的成就感，讓其能夠產生更多的動力去進行學習。

三、結束語

數學思維能力是該階段教育下小學生需要掌握的重要數學學習能力，為小學生塑造良好的數學思維能力，能夠大幅度的提升學生們的學習成效。一方面教師要在教學中重視對小學生數學思維能力的發展，另一方面教師還要優化自身的教學方法，降低學生學習數學知識的困難。