創設情境教學法在小學語文教學中的應用

邱秀梅

（榆樹市新立鎮青頂中心小學校，吉林 榆樹 130400）

一、創設情景教學法的優勢

傳統的小學語文教學，教師在教學的過程中更多的是以自我為中心，忽視了學生在教學中的情感態度，以課本作為輔助手段，與學生之間的互動交流也不多，使學生變成了課堂的旁觀者，長期處于這樣的情況下，學生會覺得自身在教育教學過程中沒有作用，沒有受到重視，再加上教學手法枯燥古板，學生長久下去就會對語文學習喪失興趣，語文成績自然難以提高。

而情景教學法的有效運用可以幫助學生建立一個最合適學習氛圍，激發學生的興趣，使語文教學更生動活潑，調動學生語文學習的積極性。而且教師可以在與學生良好的互動之中，對學生的學習反饋有進一步的了解，使教師可以根據學生的接受能力、學習特點、個性發展等調整教學情境和教學方式，促進學生對語文學習的積極性，調動學生的主動性。教師在教學的過程中，不斷的提高自身專業素養，適應學生發展，更有效的提高了教學質量。且語文學習具有很強的兼容性，語文是所有學科學習的基礎，是學生各方面能力發展的前提，教師可以利用語文學習鍛煉學生的綜合素質，根據語文教材內容的多樣性，創建不同的教學情境。促進學生的健康成長和發展，鍛煉學生能力。

首先，語文教學創設情景的模式并不是單單的引入一個教學情境，而是根據教材內容的實際情況，聯系其相關性，針對不同的學習內容，不同的學生特點創設更有效的情景模式。不是一味地強調教學的趣味性，而是使學生處于合適的課堂氛圍，通過教學情景的輔助，使學生可以更好地置身于教學內容，引導學生深度學習，去體會語文知識的內涵。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）集中學生注意力

在小學時期，學生的年紀較小，認知發展不完善，也沒有形成良好的自律自控能力，而且小學生生性活潑，對于教師古板的教學內容比較排斥，且小學生沒有形成良好的學習觀念。學生在教師的教學過程中更追求本心，對自身能力和行為控制較低，所以一旦對教師的教學內容不感興趣，那么很難在教學中有所收獲。學生的思維并不能追逐教師的教學節奏，也直接導致了學生的學習沒有成效，成績低下，而情境教學可以有效地改善這一問題。語文是一門文化類學科，注重培養學生的語言交際能力，是一門講故事的學科，情境教學法也有著很高的契合。教師可以利用教學課本中的故事文章，為學生創建一個有趣的情境模式，使學生更好地置身于情境中，對課文內容有更深的理解。而且情境教學法更生動活潑，可以有效的抓住學生眼球，吸引學生的注意力，提升學生對語文學習的積極性，促進學生的語文能力的全面提高。

（二）引起學生的情感共鳴

小學語文教材的內容是根據我國小學生的身心發展特點進行編制的，而且語文是一門具有很強兼容性的學科，不僅涉及了語言，而且在文化、歷史、科學等多個方面都有所涉獵，這對有效創設教學情境帶來了方便之處。情境教學使學生更好地置身于教學的文化背景之中，使學生對文中角色的心理、語言、思維都有更深的感受，使學生融入角色，實現角色與讀者的更好的情感共鳴。而且在此過程中學生會更好地理解文章的中心思想，培養學生的語文閱讀能力。

（三）融入生活情景

語文是一門培養學生語言理解和語言表達能力的學科，與生活實踐密不可分。所以在小學語文的情景教學中，教師也不要一味的利用復雜的教學條件去為學生創建教學情境，而是可以適當引導學生走入真實的生活，不僅可以降低教學成本，而且學生在生活與語文之間的關聯中，根據自身經歷，自我經驗，去理解教學內容，在其中獲得更多的獨立思考和情感體驗。而且將語文知識與現實生活相連，學生會更加明白在語文教學中蘊含的生活真諦。在真實的生活情境之中，教師還可以鍛煉學生的語言理解能力和語言表達能力，促進學生的精神文明建設，培養學生的綜合素養。

結束語

隨著教學改革的不斷進行，素質教育成為如今教育教學的主導思想，小學語文教育教學也開始不僅僅注重學生的語文成績，而是更強調培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。在教學中，教師通過創設情境教學的方法，為學生創建一個輕松愉悅的學習氛圍，使學生更好的融入的教學內容之中，獲得更深的情感體驗，促進學生獨立思考的能力的提高，培養學生的全面發展。