高中體育教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新體育教學(xué)模式分析

1.高榮彪 2.王洪鐵

（貴州省興義市第六中學(xué)，貴州 興義 562400）

當(dāng)前我國高中體育教學(xué)多以模塊教學(xué)形式展開，這一教學(xué)開展模式下的各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)固定，且能夠?qū)崿F(xiàn)教材既定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能方面的任務(wù)與目標(biāo)。但模塊教學(xué)在高中體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用除以上顯而易見的優(yōu)勢(shì)之外，也存在不少弊端。隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步與發(fā)展，體育課程的開設(shè)意義已不局限于單純的技術(shù)技能教學(xué)，而是逐漸與素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的要求相融合。文章就著重圍繞體育教學(xué)模式的創(chuàng)新展開。

一、當(dāng)前我國高中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）模塊化教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

模塊化教學(xué)即在特定時(shí)間段帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或技術(shù)動(dòng)作開展的教學(xué)活動(dòng)。模塊化教學(xué)的主要開展步驟就是教師講解——教師動(dòng)作示范——學(xué)生反復(fù)練習(xí)，雖然這一教學(xué)開展形式較具針對(duì)性，能夠在固定時(shí)間段內(nèi)，通過持續(xù)開展的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作，但卻也因這一模式下的體育教學(xué)活動(dòng)的組織開展方式相對(duì)固定單調(diào)，而無法引起青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近幾年來，隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中體育教學(xué)的開展形式也在原有模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列調(diào)整，但從目前的情況來看，這種無法突破原有模式的所謂改革，所帶來的收效是十分有限的。模塊化教學(xué)還有一個(gè)較大的弊端就是模塊劃分過于清楚，導(dǎo)致模塊與模塊之間缺乏平緩的過渡階段，這就使體育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的契合度大打折扣。

（二）體育模塊化教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育模塊化教學(xué)，多是以培養(yǎng)學(xué)生某一運(yùn)動(dòng)技能或使其掌握某一體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要教學(xué)目標(biāo)為主，而隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，體育教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)初衷早已不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而拓展至對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，截至目前，體育教學(xué)已然成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育要求的有效途徑，而傳統(tǒng)模塊化教學(xué)開展形式已然不再適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境。因此，對(duì)原有教學(xué)開展模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，是亟待基層學(xué)校及體育教師解決的現(xiàn)實(shí)問題之一。

二、體育創(chuàng)新教學(xué)模式在高中體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)注重學(xué)生之間的個(gè)體差異

當(dāng)前我國高中學(xué)生的年齡在15至18歲之間，因不同學(xué)生的先天體質(zhì)水平、后天成長(zhǎng)環(huán)境等諸多因素的影響，導(dǎo)致處于這個(gè)年齡階段的青少年在身高、體能、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)水平、身體負(fù)荷能力、體育學(xué)習(xí)興趣等方面均存在較為明顯的差異，尤其是男生與女生之間的個(gè)體差異更為明顯。因此，基層教師在做教學(xué)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)將學(xué)生之間的個(gè)體差異作為主要的參考依據(jù)之一。在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，教師可將男女生區(qū)別開來，以分層模式開展教學(xué)活動(dòng)，例如，在開展跳山羊教學(xué)時(shí)，可以分層教學(xué)形式展開相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。在面對(duì)下肢爆發(fā)力普遍較好的男生時(shí)，教師可為其制定相對(duì)明確的學(xué)習(xí)與練習(xí)目標(biāo)，并要求其嚴(yán)格按照教師的要求選擇不同高度的“山羊”進(jìn)行練習(xí)。而在面對(duì)下肢爆發(fā)力和膽量相對(duì)較小的女生時(shí)，教師可以以鼓勵(lì)為主，可酌情降低練習(xí)要求與標(biāo)準(zhǔn)，并在練習(xí)場(chǎng)地鋪設(shè)防護(hù)軟墊，幫助學(xué)生克服心理障礙，從而有效調(diào)動(dòng)起其對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為有效切入點(diǎn)

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展均是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的。基層教師在做體育教學(xué)模式創(chuàng)新與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮當(dāng)前所面對(duì)學(xué)生群體的興趣，并將其作為教學(xué)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的有效切入點(diǎn)。首先，15至18歲的青少年學(xué)生，通常對(duì)競(jìng)技性較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育教學(xué)開展形式更有興趣，基于此，教師可將現(xiàn)有教材內(nèi)容通過教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)技化，以此激發(fā)學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)參與興趣。其次，教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀對(duì)傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、難度等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)計(jì)，使之與當(dāng)前學(xué)生群體之間的契合度更高。最后，在必不可少的理論教學(xué)階段，教師可將趣味性、直觀性、互動(dòng)性更強(qiáng)的多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，打破傳統(tǒng)體育理論教學(xué)活動(dòng)所留給學(xué)生枯燥、無趣的刻板印象，繼而有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與參與興趣。

（三）可將探究性學(xué)習(xí)模式引入其中

探究性學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)主張以學(xué)生自主探索為主的教學(xué)開展形式，較之傳統(tǒng)教學(xué)理念，這一學(xué)習(xí)開展模式從根本上改變了學(xué)生的原有學(xué)習(xí)過程，而教學(xué)初衷也由最初希望學(xué)生將相關(guān)知識(shí)與技能“學(xué)會(huì)”過渡至“會(huì)學(xué)”，且探究模式下的體育教學(xué)活動(dòng)多是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)與小組成員有不可避免的交流與合作，通過交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力可得以有效提高。此外，探究模式下的體育學(xué)習(xí)過程多是以學(xué)生自主探索與練習(xí)為主，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力有著相對(duì)較高的要求，在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，教師可通過引導(dǎo)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思考能力，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法。以50米跑教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)正式開始之前，教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)競(jìng)賽視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看過程中在腦海中自主構(gòu)建50米跑的整體印象，并自主思考影響50米跑成績(jī)的相關(guān)因素，并在之后的學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中對(duì)視頻觀看過程中所提出的相關(guān)影響因素進(jìn)行印證，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。除這一教學(xué)模式之外，筆者認(rèn)為可將多種教學(xué)模式進(jìn)行整合應(yīng)用，豐富教學(xué)開展形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這也是一個(gè)教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的探索過程。