淺談課堂情境的創建對數學思維的積極影響

李小雄

（江西省吉安市新干縣溧江鎮中心小學，江西 吉安 331317）

在當前的數學教學過程中，教師想要有效地提升學生在數學課堂中的積極性以及基本效率，可以在課堂的教學過程中積極地創建出相關的數學情境來展開教學，而學生在情境式的學習環境下可以更加高效地展開基礎內容的拓展性學習。

一、借助現代化教學工具創建情境，激發學生思維活躍性

在以前的數學教學過程中，很多教師為了讓學生能夠更好地掌握相關的基礎數學內容，在展開教學時都是采用言語式的講解模式來展開教學，在這樣的教學模式下，學生并不能夠有效地提升自己的數學水平，而且因為學習過程的單調乏一，學生也逐漸地對數學的學習過程產生了厭倦的消極心態，這就導致了學生在數學的學習過程中無法有效地跟上教師的教學進程【1】。

教師在進行數學的教學過程中必須清楚地認識到數學教學內容與學生的思維之間的差異性，要能夠考慮到學生在進行思考時大多數對具體化的事物有著較深的理解，而在對一些抽象化的內容進行理解時就很容易出現理解困難的現象，所以教師在教學時要能夠積極地創建出直觀的教學情境，并且可以借助于相關的教學工具來進一步地增強情境教學的效果。比如教師在教學“圖形的運動”這部分內容時，教師就可以在教學過程中根據學生常見的一些事物進行相關視頻的制作，然后在進行教學時借助于相互的教學工具進行展示，這樣就可以營造出生動形象的數學情境，其中可以包含轉動的風車、移動的火車、搖擺的樹葉、升降機等。然后教師可以在學生觀看結束之后進行相關的疑問提出：“可以說出這些移動有什么樣的特點嗎？”通過這一疑問的提出，學生就可以展開對運動形式的基本思考，而且學生在這樣的思考過程中還可以保持高度的活躍性。

二、創建趣味性數學情境，激發學生探究思維積極性

教師在進行數學的教學過程中還需要能夠注重情境的趣味性教學，學生如果可以在具有趣味性的情境環境下展開數學學習，就能夠更好地激發其對于相關事物的思考，進而讓學生可以逐漸地提升自己的數學探究積極性，讓學生可以在數學的學習過程中保持良好的學習心態【2】。

比如教師在教學“圖形的運動”這部分內容時，教師可以充分地結合教學內容中包含的一些重點來展開情境的創建，而且教師也可以結合學生的興趣方向合理地確定情境場景的選擇。例如教師就可以創建出“小白兔在游樂園玩耍”的情境：有兩只小白兔在游樂園里游玩，發現了三根胡蘿卜，于是一只搬起兩根，而另一只搬起一根開始搬運，最后到了家里后，一只小白兔說我搬得多，所以應該多分點，而另一只說我們走的一樣遠，應該平分。通過這一情境的創建，學生的課堂注意力就可以被充分地吸引過來，然后教師就可以要求學生展開討論，讓學生分析小白兔的運動路線，同時，教師還可以讓學生進行現場演示，要求學生進行跳躍，并且引導學生發現這種運動方式與小白兔運動方式的不同之處，這樣教師就可以讓學生逐漸地理解平移運動的基本特點，同時學生也可以逐漸地提升自己對數學學習內容的探究意識。

三、創建訓練式教學情境，激發學生生活化數學思維

教師在進行數學的教學過程中還需要能夠注重教學過程中練習教學的有效性。教師如果只是依靠大量的題目來展開訓練式教學，只會讓學生在反復的練習過程中對數學的學習過程產生厭倦的消極心理，所以教師在進行數學教學時可以積極地創建出合理的科學訓練教學情境，讓學生可以在情境學習過程中積極地展開練習，進而讓學生可以不斷地感受到數學學習內容與生活之間的聯系，這樣學生就可以在數學的學習過程中逐漸地形成良好的生活數學學習理念。

比如教師在教學“統計與概率”這部分內容時，教師就可以要去學生對生活中學生經常穿校服的事件展開教學，教師可以要求學生在不一一測量尺寸的基礎上合理地確定校服尺寸的分配方案。通過這一教學要求的提出，學生就可以展開有關統計的基本探討過程，而且通過這樣的數學任務的完成，學生也可以逐漸地加深對相關學習內容的基礎性理解，進而讓學生可以在實踐練習過程中不斷地提升自己的思維運轉水平。

四、結束語

總而言之，教師在進行數學的教學過程中可以充分地借助于情境的基本優勢來展開教學模式的優化。教師在教學時可以充分地利用相關的教學工具來有效地豐富情境內容，讓學生可以更好地融入到數學學習進程中。同時，教師還需要能夠注重情境的趣味性以及基本的訓練作用，讓學生可以在情境中充分地激發自己的數學思維，進而讓學生能夠從根本上提升自己的數學綜合素養。