探究高中歷史小組合作學習的開展

王小榮

（陜西省渭南市大荔縣城郊中學，陜西 渭南 715100）

在高中歷史科目的實際教學過程中，教師要通過科學合理的教學手段充分調動學生學習的積極性。高中生受到自身思維發展水平的限制，對理論化的歷史知識往往難以形成有效的記憶和理解。因此，教師在高中歷史學科的教學活動中，可以通過組織學生進行小組合作學習的教學手段，充分發揮學生的教學主體地位，使學生以課堂主人的身份參與到教學活動中。

一、結合學生實際，課前精心設計內容

在高中歷史科目的實際教學過程中在課前精心設計教學內容，是開展小組合作學習的重要前提。教師在設計合作學習活動教學環節時，對學生的基本學習任務和學習流程要作出明確的規劃。在學習問題的設計上，教師要充分考慮學生的知識學習能力和知識儲備程度，針對學生的實際情況安排教學問題，充分發揮合作探究學習的重要作用。

例如，在進行《新中國的科技成就》這節課的教學活動時，為了使學生充分理解我國在航天領域所取得的一系列重大成就的意義，我通過多媒體教學平臺等通道要求學生進行略讀，包括歐美航天專家對“神舟”系列宇宙飛船發射成功的評論、航天技術對一個國家的巨大影響等。通過為學生提供一系列的專業材料，要求學生對有關本課經典歷史例題展開探討交流并總結答案：我國航天工程能夠取得如此大的成就根本原因在于什么？有什么重要影響？。學生在課堂上經過充分討論，能夠形成一系列的獨到見解。這樣，通過精心的課前教學內容設計和材料準備，為學生的合作探究活動奠定了良好的基礎。

二、通過趣味性課堂活動為學生營造學習氛圍

教師在實際教學活動中組織學生開展小組探究合作學習時，要著重把握歷史學科的特點，通過為學生營造具有濃郁歷史氣息的趣味性課堂活動，使學生在小組合作學習的過程中既能養成良好的合作探究學習能力和語言表達能力，同時還可以養成良好的競爭意識，引導學生養成在合作中競爭、在競爭中合作的能力。

例如在進行《太平天國運動》這節課的教學活動時，為了幫助學生在討論過程中對洪秀全等農民階級領導的太平天國運動有更加全面、更加詳細的認知，我在這節課的課堂上組織學生展開了辯論活動，辯論主題為《太平天國運動在性質上是否仍是舊式農民戰爭的延續》，然后引導學生進行資料的搜集，并為學生進行分組，要求每一組的學生選出三名學生代表進行辯論活動，小組內部為己方的觀點搜集相關的論證材料。通過這樣的方式，使學生在活動過程中能夠形成對太平天國運動更為直觀和全面的認識，從而促進了自身的歷史知識學習能力的提升，提高了高中歷史課堂教學的質量。

三、通過合理的情景導入為學生降低難度

高中歷史教學與初中歷史不同，高中歷史教學要在初中的基礎上進一步加深學生對歷史知識的學習能力，同時使學生在歷史知識的學習過程中養成良好正確全面的歷史觀念，而不是片面的單一的對某一歷史人物和歷史事件作出分析。這就要求學生在高中歷史學習過程中集思廣益，主動與其他同學展開交流討論，從不同的視角去分析這一歷史事件的本質，或者歷史人物的成就和影響，形成全面的、客觀的歷史評價，促進學生養成來良好的歷史學觀念。

例如，在進行《大一統與秦朝中央集權制度的建立》這節課的知識教學活動時，為了使學生清楚地了解秦朝建立的意義、秦朝法律的兩面性作用等相關歷史知識，在進行這節課的教學活動時，我以秦趙“長平之戰”為例，從政治制度、經濟條件、軍事力量三方面對兩國的國力進行對比，引導學生思考“趙王真的是因為廉頗避而不戰，聽信了讒言才任用趙括作大將的嗎？”學生經過合作探究思考后認識到，秦趙兩國在長平之戰的對峙拼的是國力，是經濟實力和軍事實力，其中以經濟實力為主，趙國由于經濟基礎與秦國存在的差距，導致趙王不得不尋求速戰的機會，因為拼國力是對抗不過秦國的，所以無法與秦國展開持久戰。通過這樣的活動，能夠使學生更加清楚地了解中國歷史，形成自己獨到的觀點和歷史思維，有力學促進學生的健康成長和全面發展。

綜上所述，教師在進行高中歷史學科的實際教學活動中，要充分發揮學生的主觀能動性，通過合理的教學內容設計，以多元化的教學手段為實施途徑，充分結合學生的學習能力和思維認知能力等發展特點，為學生設置明確的學習任務和學習目標，使學生在與同學交流的過程中養成良好的歷史思維，為促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。