探究高中生物課堂教學(xué)中有效提問策略

楊洪莉

（四川省達(dá)州市渠縣達(dá)州外國語學(xué)校，四川 達(dá)州 635002）

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑。有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，意圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們不斷攀登知識的高峰。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有的提問零敲碎打、毫無聯(lián)系，有的提問膚淺平庸、單調(diào)陳舊。這些置學(xué)生于被動地位的提問，抑制了學(xué)生的思維活動，與開發(fā)學(xué)生智力的目標(biāo)背道而馳。我們在日常課堂教學(xué)活動中應(yīng)怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)？下面就根據(jù)筆者生物教學(xué)來談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、提問應(yīng)有針對性

（一）針對教材實(shí)際提問

教師在充分解讀教材，了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處。例如，“基因突變”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)是基因突變的意義，所以可以設(shè)置以下問題：1.基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？2.這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義？3.自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？4.基因突變對生物的進(jìn)化有何意義？這幾問環(huán)環(huán)相扣，層層相接，在有限的時間里，抓住了重點(diǎn)，突出要害。

（二）針對學(xué)生實(shí)際提問

對不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對優(yōu)等生，可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評價(jià)之類的認(rèn)知性問題，使其自感不足，形成一定壓力；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可提一些模式識制、知識回憶、形成聯(lián)系之類的記憶性問題，并且適當(dāng)時給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增加信心。例如，在“雜交育種原理及應(yīng)用”這一內(nèi)容的教學(xué)中筆者設(shè)置了以下問題：1.雜交育種的原理是什么？2.雜交育種的優(yōu)點(diǎn)和不足有哪些？3.你能闡述雜交育種的細(xì)胞學(xué)理論基礎(chǔ)嗎？4.雜交育種技術(shù)為什么耗時相對較長？雜交育種能產(chǎn)生一些優(yōu)良的作物新品種，那么它能產(chǎn)生一些新性狀嗎？第一、二個問題主要考查學(xué)生記憶能力，提問水平低，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答；而第三、四兩題考查學(xué)生對知識原理理解的深度以及綜合分析能力，如第三個問題學(xué)生要理解減數(shù)分裂中非同源染色體的自由組合導(dǎo)致基因重組這一細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)才能正確回答，對學(xué)生的水平要求及思維層次都比較高，可讓認(rèn)知水平較高的學(xué)生回答。

二、控制課堂提問的時機(jī)

（一）了解學(xué)生疑難之處所在而提出問題

如學(xué)生沒有疑問則設(shè)置疑點(diǎn)，“制造”矛盾，以打開學(xué)生心靈的門扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹鸩揭搿Ｔ凇凹?xì)胞呼吸”這一內(nèi)容的教學(xué)中，提出問題：同學(xué)是否知道呼吸和細(xì)胞呼吸的區(qū)別，是否能將呼吸和細(xì)胞呼吸等同。通過回憶比較，學(xué)生得出其實(shí)呼吸是人和動物體與外界進(jìn)行的氣體交換過程。而細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程。呼吸和細(xì)胞呼吸的現(xiàn)象和本質(zhì)是有所區(qū)別的。通過制造了呼吸和細(xì)胞呼吸這對矛盾提問，學(xué)生更深刻地理解了細(xì)胞呼吸的含義。筆者在平時經(jīng)常積累學(xué)生易錯的問題，具有探究因素的問題，把它作為打開大門登堂入室的鑰匙，激起學(xué)生思維的波濤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究。講課過程中插入這類問題，加強(qiáng)了學(xué)生腦力活動的強(qiáng)度，也使上課波瀾起伏，增強(qiáng)效果。

（二）在新舊知識的結(jié)合處提問

例如在光合作用學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：假如你是從事農(nóng)業(yè)種植工作的，請結(jié)合光合作用的原理和生產(chǎn)實(shí)際來闡述在種植過程中應(yīng)采取的一些措施，并說明理由。這個問題一提出，同學(xué)各抒己見，有的同學(xué)結(jié)合光合作用的化學(xué)方程式考慮光合作用的原料問題；有的結(jié)合植物礦質(zhì)元素來考慮施肥問題；有的結(jié)合對光能利用特點(diǎn)考慮光的適當(dāng)補(bǔ)充問題；更有同學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)過的酶的知識，聯(lián)系溫度對酶的影響來考慮環(huán)境溫度的控制，結(jié)合自然環(huán)境下溫度控制的難度聯(lián)系到大棚種植等一系列問題。通過提問使學(xué)生了解知識是如何深化發(fā)展的，溝通新舊知識的聯(lián)系，并學(xué)會了分析、比較等思維方法。

（三）在學(xué)生的思維受阻處提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)由不知到知，從不懂到會，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的。因此 ，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處置，隨時調(diào)整或改變原來準(zhǔn)備的問題，把問題提在“火候”上。例如：在“細(xì)胞分化”的教學(xué)中，學(xué)生對“全能性”的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“卡殼”，所以筆者將原來的自己講解改為以下幾個問題的設(shè)置：1.分化了的細(xì)胞具有和受精卵相同的遺傳物質(zhì)，是否能像受精卵一樣能發(fā)育成完整個體？2.理論上動物細(xì)胞與植物細(xì)胞全能相似嗎？為什么？3.實(shí)際上動物體細(xì)胞能否表現(xiàn)出全能性？如果不用提問的方式，而是由教師平鋪直敘講解，效果顯然就差多了。

三、抓住興趣點(diǎn)提問

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識點(diǎn)。抓住知識點(diǎn)提問，可以激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。尤其在學(xué)習(xí)新知識之前，教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以營造生動愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去積極思維，尋求新的知識。如在教學(xué)“伴性遺傳”時，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：1.動物為什么有雌雄，人類為什么有男女？2.為什么人類的禿頂性狀多在男性表現(xiàn)？3.為什么禁止近親結(jié)婚？幾個問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來，這樣就能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入探求新知的階段。