如何實現小學語文課程的教學資源開發與利用

李福軍

（江西省撫州市廣昌縣頭陂鎮小學，江西 撫州 344904）

由于多媒體信息技術在現代教學體系中的應用范圍愈加廣泛，學校在日常課程開展中可利用的教學資源也越來越多，因此教師的課程展開不再單純的依賴講臺與黑板，而是可以通過多媒體、網絡平臺、實踐活動等豐富多彩的教學資源展開對基礎知識點的講解任務，從而達到活躍課堂氣氛，降低學生在課堂上緊張感，打造良好語文學習環境的目的。所以，如何高效利用海量的教學資源就成為了教師必須解決的問題，在此，教師可以采取下述的相關教學策略。

一、深度挖掘教材資源

教材是小學語文正常教學展開的基石，既能夠保證日常教學活動的順利進行，又可以為小學生的課外學習提供良好的平臺與途徑。然而，在傳統教學模式下，教師往往采取“填鴨式”的講解模式，將教材中的語文基礎知識點一股腦的“灌”給學生，而學生只能發揮被動聆聽的作用，很少擁有自己獨立思考的時間與機會，長此以往，難免會消磨學生對語文課程的學習興趣，導致語文課程教學效率的下降，這在一定程度上導致了語文教材資源的浪費【1】。

為了解決這一教學問題，教師應該摒棄傳統的語文教學模式，應當緊隨時代發展的腳步，采取更為符合學生身心發展需求的教學模式，提高對教材的利用程度。比如在漢語拼音的學習過程中，為了加強學生對漢語拼音理解與掌握的程度，教師即可建立生動有趣的教學情境，如教師可以講述這樣一個故事“初晨，太陽公公露出了笑臉，大公雞“哦哦”地喚醒人們起床，幾只小鳥則嘰嘰喳喳地講著悄悄話，這時一位美麗的小姑娘來到了河邊，啊——啊——的練起來歌喉。”在教師進行故事講述時，學生往往會保持高度集中的注意力水平，能夠快速且高效的完成對相應漢語拼音的學習任務。

二、合理運用生活資源

語文課程是一門人文性較強的學科，與學生的日常學習生活也具有著一定的關聯性，所以在語文課程的教學開展過程中，教師可以適當地加入生活元素，縮短學生與語文之間的距離感。而傳統的語文課堂常常保留著一些固定化的成分：整潔的黑板、干凈的桌椅與嚴肅的教師，而為了實現增加生活化元素的目的，教師應該打造更為溫馨且具備一定趣味性的語文課堂【2】。因此，教師應當做到適度挖掘生活中的教學資源，實現對生活類教學資源的合理運用。

比如，在語文教學中的習作課程中，常常會出現一些學生寫作素材不足而難以完成正常習作任務的情況，為了改善這一現狀，教師即可在語文課程的日常教學開展中為學生科普一些社會熱點類的事件，豐富學生的寫作素材，提高學生的知識儲備水平。在網絡水平發展迅速的今天，教師即可根據“網絡是把雙刃劍”這一論題，將班級內的學生分為兩個小組，并且要求學生廣泛收集網絡信息技術利與弊的具體事例，再于語文課堂中開展雙方的辯論賽。在此過程中，學生既可以了解到多種多樣的網絡事件，得到社會視野的拓寬，還可以得到語言表達能力的鍛煉。同時，此類教學模式的開展還可以增加學生對語文課堂的融入感與參與度，從而提高其對語文課程的學習興趣，使語文課程的教學效率得到提高。

三、有效開發地域資源

隨著新課程改革政策的不斷落實，各個小學也都積極響應著有關教育部門的教學理念，盡量開展具有一定地方特色的教學模式。而語文課程作為一門人文色彩濃厚的基礎課程，可以為學校提高開展具有地方特點教學提供重要途徑，這也要求教師能夠在語文課程的日常教學開展中完成對地域教學資源的合理開發。

首先，教師可以利用鄉土文化資源完成對語文教學的補充工作，鄉土文化通常具有樸實、生動且具有人情味的特點，有助于小學生真切地感受到“鄉土氣息”。眾所周知，鄉土文化包含飲食文化、民俗文化、禮儀文化與慶典文化等等，因此教師即可利用鄉土文化的不同存在形式，帶領小學生進行一定的社會實踐活動，使學生能夠親身感受到身邊的民俗文化。其次，教師還應該將教學目光放遠，利用中國文明古國的歷史文化底蘊，通過帶領學生進行“探訪古跡”的社會實踐活動，完成對小學生知識視野的拓展與提高，培養學生在語文方面的綜合能力水平。最后，教師還可以從學校周邊的自然環境出發，帶領學生開展春游等實踐活動，培養小學生親近大自然、熱愛大自然的意識與精神，同時教師還應該在春游過程中，要求學生不亂丟雜物，養成愛護環境的優良美德。

四、結束語

總而言之，隨著現代社會的高速發展，小學語文的教學模式也應該隨著發生一定的改變，這就要求教師能夠緊隨時代發展的腳步，做到對豐富多彩教學資源的合理利用，提高語文課程的教學效率，培養學生在語文方面的綜合能力素質。