淺論如何在小學數學教學中培養學生的主體性

廖美蘭

（江西省撫州市廣昌縣第四小學，江西 撫州 344900）

在當前的小學數學教學過程中，很多教師因為受到應試教學觀念的影響，所以在教學時依然更加注重于學生基礎知識水平的提升，并沒有能夠充分地注重學生在數學課堂中的主體位置，這就導致了學生在小學數學學習過程中只能夠被動地展開學習，進而導致了學生在小學數學課堂中基本學習效率的降低。

一、優化教學觀念，尊重學生主體位置

小學數學的教學過程并不僅僅是學生對相關的基礎內容進行認識了解的過程，同時也是學生展開相關的能力培養以及思維進步的基本過程，。所以在小學數學的教學過程中。學生才是真正的主體位置，如果教師在展開教學時沒有能夠注重學生的主體性，就會導致學生在數學學習過程中無法有效地發揮出自己的主體積極性，進而會導致學生在數學學習過程中無法有效地提升自己的數學水平【1】。

而且學生在數學學習過程中的基本思維的變化、理解能力的改變都是其他因素所無法取代的。也就是說學生在對數學內容展開深入的內化理解時必須要能夠保充足的主體性。因此教師在進行小學數學的教學過程中必須要能夠積極地轉化自己的教學觀念，在教學時要能夠深刻地理解為學生服務的基本觀念，在教學過程中要能夠積極地引導學生進行基礎內容的知識轉化，讓學生能夠在數學學習過程中保持高度的思維活躍度以及實踐性。此外，教師在對學生展開基礎的引導教學時也需要能夠充分地注重學生主體性發揮的基本環境因素的構造，在教學過程中要能夠積極地引導學生展開對內部矛盾的轉化，讓學生可以在數學學習過程中保持積極的進步狀況。同時教師也需要樹立起積極健康的教學理念，在教學時要能夠充分地尊重學生的課堂主體位置，讓學生能夠真正地作為課堂教學過程中的發展主體，這樣學生才能夠在數學學習過程中真正地提升自己的綜合素養。

二、創建疑問情境，激發學生主體性

教師在進行小學數學的教學過程中還可以積極地創建出相關的疑問情境來展開教學。學生在疑問式情境學習環境下，可以充分地調動自己的思維，進而可以與學習的基礎內容進行融合，這樣學生就能夠在數學的學習過程中充分地結合以前學習過的內容來展開綜合性分析，這樣學生在數學學習過程中的積極性就能夠得到充分地激發【2】。此外，學生在這種學習氛圍下也能夠積極地對相關的疑問展開探討。教師在創建疑問情境的過程中也可以引導學生進行相關疑問的自主性提出，讓學生能夠在學習過程中充分地發揮自己的自主性，并且學生也能夠在這樣的教學環境下保持更高的思維活躍度，這對于學生的思維能力的提升有著很好的推動效果。

比如教師在教學“長方形與正方形面積的計算”這部分內容時，教師就可以在教學過程中創建出這樣一個疑問情境：“公園需要對一個長方形區域進行地磚鋪設，而根據了解，現在有0.5×0.5cm以及0.7×0.7cm兩種規格可以使用，但是，前者單價是7元。而后者時10元，選用哪種更合適？”通過這一疑問的提出，學生就能夠在思考過程中逐漸地發現更多的疑問：“區域面積有多大？”這樣學生就能夠在數學學習過程中充分地保持思維的活躍性，這對于學生主體性的激發有著很好的積極作用。

三、改善教學模式，凸顯學生主體性

教師在展開小學數學的教學過程中還需要能夠注重教學過程的多樣性以及動態化，教師在教學時要能夠充分地注重自己與學生之間的互動合作過程，在教學過程中要能夠積極地創建出自由的合作空間，讓學生可以在課堂學習過程中進一步地發揮自己的主體作用。所以教師在教學時就可以積極地改善自己的教學模式，在教學時可以給予學生充足的空間來展開積極的思考，讓學生能夠自主地確定自己的學習過程，此外，教師在教學過程中要能夠充分地注重學生的基本學習方式的改善，在教學時要能夠充分地注重學生的主體性。

比如教師在教學“圓面積的計算”這部分內容時，教師就可以在教學過程中引導學生結合以前學習過的基本圖形面積的計算方式來展開思考，讓學生可以結合以前使用的基本推導方式來展開類比分析，這樣學生就能夠在數學學習過程中保持高度的活躍性。同時教師也可以引導學生進行圖形的轉化，讓學生可以進一步地展開對相關基礎問題的探討，這對于學生的課堂主體性有著很好的凸顯效果。

四、結束語

總而言之，教師在展開小學數學的教學過程中必須要能夠充分地注重學生在數學課堂中主體性的培養。教師在教學時首先要能夠積極地優化自己的基本教學觀念，讓學生在數學學習過程中的主體位置能夠得到充分的尊重。此外，教師在教學時還可以積極地創建出相關的疑問情境，進而可以有效地激發學生的課堂主體性。最后，教師也需要能夠改善自己的教學模式，讓學生的課堂主體性能夠得到進一步的凸顯。