談翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用

金樟明

（浙江省嵊州市三江街道阮廟學(xué)校，浙江 紹興 312400）

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂的制定旨在為了師生能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師全面的以學(xué)生為課堂主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式徹底顛覆，將教師授課，課后練習(xí)的教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂強(qiáng)化，讓原本的以教師是課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的課堂，形成了一種師生互換的課堂教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生更加集中的學(xué)習(xí)知識(shí)，解決困難，教師不再包辦課堂的一切，現(xiàn)在提倡以自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的翻轉(zhuǎn)式課堂，這樣可以促進(jìn)學(xué)生一直處于思考的模式，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，其中小組合作探究與討論的課堂教學(xué)，能夠更有效的提高學(xué)生的多方面發(fā)展，另外翻轉(zhuǎn)式課堂促進(jìn)教師使用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，還能完善教師的教學(xué)能力。

二、闡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）豐富教學(xué)豐富，減輕教學(xué)壓力

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師講課的時(shí)間占領(lǐng)了整堂課的三分之二多，學(xué)生自主思考的時(shí)間往往不夠，學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間卻更多，但是學(xué)而不思則罔，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要留有時(shí)間給學(xué)生自主思考問(wèn)題，所以翻轉(zhuǎn)式課堂就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)制定的，能夠讓教師減少一定的備課壓力，改變教學(xué)的模式也能使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，例如教師在授課“空氣與氧氣”的課程時(shí)，教師完全可以在課前為學(xué)生錄制一個(gè)紅磷燃燒的視頻，放在課堂上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直接進(jìn)入思考紅磷燃燒為什么會(huì)讓水進(jìn)入導(dǎo)管中？紅磷燃燒后會(huì)有多少水進(jìn)入導(dǎo)管中以及紅磷燃燒后剩余的固體是什么的問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣教學(xué)方法不僅讓學(xué)生了解了紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)樣貌，還能及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)入思考模式，一來(lái)省去了教師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還能讓教師在課堂中專注的解決學(xué)生的疑問(wèn)與課堂的重難點(diǎn)。

（二）活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于翻轉(zhuǎn)課堂的制定就是為了帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，因此新的教學(xué)模式更應(yīng)該發(fā)揮起作用，讓學(xué)生在好奇的階段引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)指南針是如何來(lái)指向方向的，因此作為教師，我事先在上課之前為學(xué)生演練了指南針是否可以指向北方的實(shí)驗(yàn)，并將其錄制成教學(xué)視頻，放在實(shí)際教學(xué)的課堂上來(lái)給學(xué)生觀看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠很大程度的激起學(xué)生求知的興趣。

三、闡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)中的流程構(gòu)建

初中科學(xué)的課程具有很強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)性，科學(xué)涉及的面也較為廣泛，因此，就需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂上構(gòu)建科學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。很多的科學(xué)事物學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中難以見到，因此教師可以收集網(wǎng)絡(luò)資源，利用信息化教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，為學(xué)生制作一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)，例如在學(xué)習(xí)巖石的種類時(shí)，教師就可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上找取相關(guān)素材資料來(lái)制作學(xué)習(xí)視頻，給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)不同巖石種類的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)生觀看完視頻后，能夠立馬了解到今天這堂課的核心內(nèi)容，明確課堂的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的好奇與探索。教師設(shè)置好專門答疑的時(shí)間，可以及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，隨后教師再為學(xué)生整堂課的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)，這樣具有科學(xué)模式構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂就增添了許多學(xué)生與教師互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用辦法

（一）有力提高信息技術(shù)教學(xué)的效率

由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是建立在有效的利用信息網(wǎng)絡(luò)之上，因此教師首先要做到的是充分的了解教材，熟知教學(xué)內(nèi)容，才能更好從網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，來(lái)服務(wù)于教學(xué)視頻的制作，進(jìn)而輔助翻轉(zhuǎn)課堂的有序進(jìn)行，與此同時(shí)，學(xué)生也要利用網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)加強(qiáng)自己在課前的預(yù)習(xí)功課和課后知識(shí)鞏固練習(xí)，總之使用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)不只是教師獨(dú)有的權(quán)利，也應(yīng)該讓學(xué)生也能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，才能更好匹配資源，雙管齊下。另外，教師也要強(qiáng)化自身與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)提供為學(xué)生提供有力的支持。基于翻轉(zhuǎn)課堂需要隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助教學(xué)，還需學(xué)校在設(shè)備上提供一定的支撐，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)配備校園網(wǎng)等設(shè)施，可以更好的提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)而言，教師制作教學(xué)視頻的質(zhì)量也應(yīng)該相應(yīng)有所提高，必須符合教學(xué)內(nèi)容，例如在“生物的基本特征”這一課的教學(xué)中，就應(yīng)該在視頻中如實(shí)的體現(xiàn)出生物的特征，而不是單純基于生物的圖片這么簡(jiǎn)單，需要教師把握好教學(xué)重點(diǎn)來(lái)制作視頻。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生答疑

在學(xué)生有關(guān)物理科學(xué)上的知識(shí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)這方面的知識(shí)可能存在難以理解的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象教師一定把握好學(xué)情，為學(xué)生有效的梳理知識(shí)要點(diǎn)，以及為學(xué)生解答學(xué)習(xí)的難題疑問(wèn)，例如學(xué)習(xí)有關(guān)電路的知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是分不清電路中通路、開路以及短路的電路現(xiàn)象，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生組織相關(guān)的實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中充分的分析與討論。但是分組學(xué)習(xí)教師必須講究方法，例如對(duì)電路有著相同疑問(wèn)的學(xué)生為一組，讓他們集中討論這一個(gè)問(wèn)題，這樣每一個(gè)小組都有了自己的解決目標(biāo)，在此討論中，教師要有一定的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獲得正確的解決方法。隨后，教師在分組討論的最后為學(xué)生的探究結(jié)果作出評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，和指出學(xué)生在討論中存在的不足。

總結(jié)

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，無(wú)論是通過(guò)制作科學(xué)類的教學(xué)視頻還是通過(guò)分組討論的方式來(lái)提高學(xué)生探究，最終的目的是為了讓學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，了解豐富多彩的科學(xué)世界，從而讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。