朝鮮族初中生語文寫作能力培養策略探討

金美花

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校，遼寧 本溪 117200）

與普通初中生相比，朝鮮族學生在漢語思維、知識儲備和寫作能力建設方面存在著明顯的桎梏性。為保證教育的均衡化發展，語文教師需要積極轉變教育思想，創新授課模式，為其提供良好的寫作學習環境，全面提高朝鮮族學生的寫作水平。

一、朝鮮族初中生語文寫作現狀分析

在當前的初中教育領域，寫作是語文課的重要組成模塊，同時也是影響學生文學素養建設的重要載體。然而，對于朝鮮族學生來講，其在寫作能力的表現上，整體來講并不樂觀[1]。寫作基礎薄弱，文章可讀性較差。學生寫作能力普遍來講比較低下。歸咎原因，主要體現在以下幾個方面。首先，朝鮮族學生受其自身的民族語言思維影響和限制，對漢語的語言思維和表達方式理解存在著一定的局限性。其次，平時在閱讀儲備方面相對來講比較匱乏，導致學生所掌握的寫作素材有限，也因此而導致寫作能力明顯受限。同時，朝鮮族學生因為思維能力比較薄弱，所以在想象和聯想方面存在著一定的思維局限，也給學生的寫作創作造成了一定的阻礙。因此，針對上述問題，教師需要形成高度的關注，并站在朝鮮族學生的實際情況考慮，對具體的教學舉措進行創新。

二、朝鮮族初中生語文寫作能力培養對策分析

（一）豐富閱讀量，積累寫作素材

針對朝鮮族學生，語文教師在開展寫作教學的過程中，需要主張學生參與大量的閱讀。在課上閱讀的過程中還要根據自身的興趣導向合適的課外素材，讓學生在拓展閱讀的過程中收獲更多的知識儲備，從而幫助學生進一步積累寫作素材，讓學生所創作的文章具有較強的可讀性。首先，教師需要根據朝鮮族學生思維基礎，以及具體的閱讀興趣為其推薦合適的素材，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等。豐富學生閱讀體驗，讓學生在閱讀的過程中對好詞佳句進行標注和整理，同時也能夠豐富學生文化底蘊，讓學生掌握更加充沛的詞匯量，從而更好的進行寫作創作。

（二）構建寫作情境

針對朝鮮族學生想象思維薄弱的問題，語文教師需要對寫作模塊教學環境進行優化。借助多媒體等輔助工具構建直觀的課堂情境，將寫作主題相關的素材通過直觀化的方式在語文課上進行展示。讓學生在此基礎上進行想象和聯想，以此激發學生的寫作靈感[2]。同時也能夠讓學生在想象的過程中對主題所蘊含的思想感情形成獨特的情感認知，從而保證學生在進行寫作創作的過程中融入更多自己的情感，全面提高文章整體的感染力。比如說，教師組織學生圍繞《觸摸春天》展開課堂教學時，則可以借助多媒體為學生展示真實、生動的春天景象，讓學生在課堂情境中進行大膽想象和聯想，并根據自身的所觀所感進行寫作創作，如“微風拂過臉頰，讓人感到十分舒適……。”同時，教師也可以借助多媒體展示具體的生活案例，幫助學生積累更多的寫作素材，例如向學生展示掃雷英雄杜富國的采訪和英雄記錄視頻，并引導學生以《我心中的的民族英雄》為題進行寫作創作。

（三）加強語言指導

在針對朝鮮族學生進行寫作教學時，語文教師需要重點加強寫作方法、技巧方面的指導，加強語言的指導，讓學生在寫作過程中所運用的詞語更加精準和恰當，加強語法知識的講解和滲透，全面提高學生文章的可讀性。同時，教師還需要積極貫徹讀寫融合的思想理念，引導學生在進行閱讀學習的過程中，積極的學習其所蘊含的優秀的語言思維和寫作方法，鼓勵學生運用比喻、排比句式進行仿寫訓練，全面提高學生寫作水平。

（四）規范寫作習慣

針對朝鮮族學生，語文教師需要從寫作方面開展培養和教學活動[3]。針對朝鮮族學生在寫作過程中出現的語法和語言錯誤問題進行及時的糾正，并給予正確的指導。同時，將正確的寫作方法滲透給學生，督促其在正式開展寫作之前，運用思維導圖的方式進行寫作框架有效梳理，從而保證學生的作文內部結構更加規范，更具有邏輯性，全面提高學生作文的可讀性。鼓勵學生圍繞作文成果進行互動交流，分享寫作經驗，加強語文寫作自主反思，提高寫作實效。

結論：依前所述，對于朝鮮族學生來講，語文寫作存在著一定的難度。為了全面提高學生寫作水平，教師需要高度重視朝鮮族學生寫作方面存在的問題，并就具體的教學模式進行創新。在寫作教學期間，教師需要鼓勵學生豐富閱讀量，積累寫作素材，構架寫作情境，加強語言指導，規范寫作習慣，從而循序漸進的提升朝鮮族學生整體的寫作水平，實現文學素養整體提升。