課堂收獲之多變閱讀

胡海琴

（洞頭區城關小學，浙江 溫州 325799）

一、個性化走進閱讀課堂

在應試教育的束縛下，學生煩惱于閱讀所帶來的痛苦，枯燥乏味教學中也是隨處可見。而平時的閱讀活動，不能發揮個人閱讀價值，學生不能真正做到在閱讀中體驗自豪感。而課改后課堂的個性化閱讀則截然不同，它是個體主動意愿，能展示自我獨特的閱讀體驗。

新課標要求學生的學占主導地位，教師的職責是讓學生與文本接觸，和課本打交道，體現學生的自主學習能力。培養學生的閱讀興趣，閱讀教學肯定事半功倍。閱讀教學的課堂上需要各種形式的讀，特別是自由朗讀、誦讀、賽讀，合作讀等，各式各樣的朗讀，不但能調節課堂教學氣氛，更能激發學生的閱讀情趣，調動學生濃烈的閱讀興趣，個性閱讀就自然能充分發揮出來。

《晏子使楚》一課，講述了初秋末期，晏子用機智巧妙的語言維護自己和國家尊嚴的故事。想讓學生對本文的內涵有所感悟，就得讓學生在文本閱讀下工夫。走進人物心里是個理解這篇文章的關鍵。我嘗試抓住人物的對話，讓學生不斷的演讀，特別要注意人物說話時的態度、語氣和動作。如“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑?！按笸踉趺床恢劳?淮南的柑橘，又大又甜.可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂于，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

按照新課改課堂的要求，我嘗試先讓學生在小組內自由朗讀，學生在組內的情感此起彼伏，孩子們很享受晏子的機智，讀懂了其中的意味，有些甚至還笑出了聲音，低聲訴說著楚王的尷尬。每組派上來的代表都能繪聲繪色的讀出晏子的聰慧。這樣的賽讀，不僅讀懂了課文內容，通過自我個性化的朗讀理解了晏子的能言善辯，讀出了課文的內涵，也悟出了情韻，直面了解晏子的愛國情懷。

二、多樣化深入閱讀課堂

閱讀是學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的次數多、內容多、形式多，有利于學生感情的升華和文字的積累，也對深一層次寫作功底的鋪墊。學生的閱讀習慣應該都是在小學階段培養起來的。起步是關鍵，我們要趁機把握好這個關鍵期，引導學生走向正能量。那么我們在課改的過程中，得要利用好閱讀課堂，開展多樣化閱讀，幫助學生鋪好閱讀基石。可選擇一些與現實生活緊密結合、與文本關聯的一些書籍供學生學習閱讀，激發學生的閱讀想象。讓學生在主動積極的思維和情感體驗中，享受閱讀帶來的快樂。

我們要建立鼓勵型閱讀課堂。新課改的課堂中，教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。用商討的口吻與學生對話，開展探討。如“你能幫助老師解決這個問題嗎?”“你有什么不同見解嗎?”“我相信你能行!”如教學《學會看病》一文，學生通過閱讀，學生都有自己不同的見解。如，有的感覺媽媽太狠心了，應該帶領孩子一步一步來，畢竟孩子處在生病狀態。有的覺得孩子是好樣的，生病了還如此堅強，應該學習孩子的堅強。有的則贊同媽媽這樣的做法能讓兒子自立，更有些學生會發問“孩子的爸爸呢?”根據文本提出了許多自己的觀點。不管學生立意如何，只要閱讀后有自己的思維，我們都應予以肯定，鼓勵學生在閱讀中激發更多思維。告訴他們自己的理解是獨到的，是有意義的，增添學生閱讀信心。

三、多方面銜接閱讀課堂

《語文課程標準》在關于閱讀教學的建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹诮虒W中，教師要做到多傾聽孩子的心聲，向學生推薦好書，和孩子共讀一本書，并把各自獨特的理解和感受展現出來，經常性交流和溝通，不但能提高閱讀能力，還能增進師生情感。

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。我在課堂中，組建閱讀合作小組，由興趣相投的五、六人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。在小組內，調動每個孩子閱讀的胃口，在渾然一體的朗讀聲中，教師則以一個引導者出現在各個小組內，成為學生學習的同伴。融入到他們的集體中，感受閱讀的樂趣，才能真正讓學生感受到閱讀能給我們帶來歡笑，帶來友誼，帶來師生之情，這樣課堂閱讀的魅力不攻而破。

四、自主性融入閱讀課堂

教師要開放教學內容，相信學生，讓學生通過閱讀充分地開展自主學習。如教課文時，可提出“我們怎樣學習這篇文章，同學們來當當小老師。”學生根據自己的理解，主動參與課文內容設計自己的學習方法，讓學生自我體驗課文里的內容，促進教學目標有效實現。讓學生自主選擇學習方法，根據自己對于文章獨特的理解，體現感悟和思考，實現自主創新能力。只有在不斷的創新中，閱讀才能提升到一個高的境界。

如執教《夜鶯的歌聲》時，這篇文章篇幅很長，我則選擇讓他們自主閱讀，出示：在那驚心動魄的衛國戰爭年代，一個和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機智地與敵人斗智斗勇，在課文字里行間中，你能捕捉到他的機智、勇敢嗎? 放手讓他們做，之前感覺還有些惶恐，生怕學生找不到點，畢竟文章那么長。但是后來看到學生的批注后，我懸著的心終于放下來了。

總之，閱讀課是課改的帆，閱讀課只有不但探索，不斷更新，相互滲透，培養學生的閱讀素養，提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標，這艘教學行船才能遠航。