淺析讓小學數學學習充滿快樂的方法

李凌

（江西省贛州市安遠縣車頭中心小學，江西 贛州 342100）

臺灣著名學者王財貴教授曾說：“數學是最容易學的學科，越是努力教數學的老師就越是很笨的老師”。可見數學并不是那么深奧難懂，倘若課堂上教師把握全局，學生精神緊張，那導致的結果只能是“望數學而生畏”。反之，若課堂成為教師與學生的交往過程，成為一種生活、智慧碰撞的歷程，那我希望用“快樂”點燃學生學習的熱情，開啟學生潛藏的創造力，希望數學能成為學生生命樂章中的跳躍音符，能成為學生精神世界的一片綠洲。

一、運用動畫、故事引趣教學

動畫和故事都是小學生比較喜歡的，精彩的動畫，有趣的故事內容能吸引 學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣，激發學習熱情。在小學數學課堂教 學中，運用動畫、講故事的教學手段組織課堂教學，符合小學生的生理和心理特 點，往往能收到較好的教學效果。例如，在教學“分數的基本性質”時，先多媒 體動畫演示《西游記》唐僧師徒四人去西天取經的一此精彩場面。老師再通過講 “分餅”的故事導入新課：去取經途中，遇到一位賣餅的老人，望著香噴噴的大餅，豬八戒讒得口水直流，唐僧同意買3張餅，老人先把第一張大餅平均分成4 塊，給師徒四人各1塊。豬八戒吃后很不高興地說：“太少了，我要2 塊。”老人把第二張大餅平均分成8 塊，給了豬八戒2塊，再把剩下的平分給了其他三位。豬八戒吃后以為自己多吃了，便暗暗高興，又說：“我要3 塊。”老人拿出第三 張大餅平均分成12塊，給了豬八戒3塊，再把剩下的平分給了其他三位。豬八戒真的多吃了嗎?學生爭先恐后地發表自己的想法。師：“學習了分數的基本性質，你們就明白了。”有趣的動畫和故事導入，使學生在愉快的氛圍中產生了學習知識的需求，可以充分調動學生學習的積極性，達到事半功倍的教學效果。

二、創設生活化的數學情境，激發學生的認知興趣

《數學課程標準》指出：“數學來源于生活，寓于生活，又服務于生活。”創設良好的生活情景能很好的激發學生學習興趣。因此，教學中，教師要結合學生的實際情況，靈活地處理教材，把教材內容與學生的生活實際相聯系，從學生 的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，結合實際學數學，把生活問題數學化，把數學問題生活化，使他們感受到數學的作用，體驗到數學的魅力。由此對數學產生親切感，從而掌握學習的主動權。

例如，在教學“千克與克”時，先讓同學們課前調查日常生活中常見的一些物品的重量，在課堂上交流。

生1：我爸爸買的一袋大米重15千克。

生2：我媽媽買的牙膏重125克。

生3：一包胡椒粉重50克。

生4：一包化肥重50千克。

師：同學們說了這么多，你從中發現了什么?

生1：有的物品用克做單位，有的用千克做單位。

生2：我發現輕的物品用克做單位，重的物品用千克做單位。

師：同學們真是善于發現問題，千克和克就是這節課我們要認識的兩個表示物品輕重的單位。

這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，放飛了學生的思維，不僅能喚起學生的生活經驗，而且還能激起學生自主探究的愿望，學生就 樂此不疲，在輕松愉快的教學過程中，自然而然的達到了新課程標準要求的三維 目標。建構主義理論告訴我們：學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識十分重要。在設計教學時，教師要有意識地在生活中尋找與數學文本知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，溝通已有的生活經驗與數學知識的聯系，瞄準數學教學 與學生生活的最佳聯結點，化“冰冷”為“火熱”，使學生體驗到自己身邊“熟 悉的風景”中蘊涵著許多的數學知識，感受數學是那么有趣和有用。

三、讓學生動手操作、體驗，激發學生的學習興趣

“兒童的智慧集中在手指尖上”，這個說法是有道理的。在教學過程中，應放手讓學生去動手、動腦探索事物。也就是說，動手操作是小學生主動獲得知識的重要途徑之一。教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良好的效果。例如，在講“長方形和正方形的面積”時，教師為了讓學生 區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么，并用手去摸一摸，感受一下。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一 量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大。由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公 式就理解深刻，記憶牢固。又如在“三角形內角和”的教學中，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形(直角、銳角和鈍角三角形)，各自用量 角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為 可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會是一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

總之，讓學生在快樂中學習數學是一個任重而道遠的任務，教學中教師應該結合學生情況和課程特點進行合理設計，讓學生真正體會到數學學習的快樂，也使教師體驗到教學的愉悅。只要我們經營好自己的三尺講臺，學生就能自由自在、快快樂樂地在數學王國里成長，在“快樂學習”中享受學習的快樂！