主動探究下的小學數學教學策略思考

關偉霞

（桓仁滿族自治縣北關小學，遼寧 本溪 117200）

小學數學主動探究教學模式的運用，能夠解決小學數學學科教學中關于自主性、探究性、實踐性與創新性需求，并符合素質教育理念之下對學生相關學習素養的提升要求。因此，小學數學教師應懂得如何在課堂之中巧妙化運用主動探究教學來吸引學生學習的注意力，并愿意在課堂中發揮自身主觀能動性，進而開展數學學習行為，提升學習效率。而小學數學教師也應該在教學優化之中尊重學生主體性和差異性，以此營造多樣化教學氛圍，提升小學生解決問題能力，敢于去解決數學難題。

一、主動探究下小學數學教學的意義

傳統小學數學教學活動中，數學教師經常會按照自己的理解能力來設計教學內容，以此凸顯教師在課堂教學中的主體性地位，忽視了學生在數學課題中應該具有的權利。因此，在主動探究教學模式之下，小學數學教師能夠從多方面內容重新審視學生地位，并改善傳統教學中對學生學習方面的誤解，以更好、更積極的態度來完善課堂教學活動。

而且，小學數學主動探究模式的引入，能夠激發小學生數學學習熱情和積極性，并懂得如何在課堂中轉化自身意識和行為，從而更加符合主動學習特征。畢竟在傳統小學數學課堂教學之中，小學生常常被動受困于教師所傳授的教學內容，無法得以脫身，也遭到了思想禁錮，從而影響自身學習行為和學習態度。正因為如此，才需要主動探究模式在小學數學課堂中進行推廣，已改善傳統教學所帶來的不利影響，盡可能滿足學生學習需求，激發學生數學學習積極性，盡可能培養小學生都數學探究能力。

二、主動探究下的小學數學教學策略

（一）給予學生動手實踐機會，提升學生自主學習實效性

對于小學生而言，在小學階段接觸復雜性、抽象性數學知識，在一定程度上必然會產生理解困難，而且也會形成意識混淆，造成了數學學習不夠順利。本身小學數學學科具有實踐性特點，因此，需要小學生具備動手實踐能力來論證數學真理，從而提升學習理解能力。而在主動探究模式影響之下，小學數學教師需要正確認識動手實踐對小學生數學學習的重要性，并懂得如何在課堂中合理引導學生進行動手實踐，以此在不打消學生學習積極性基礎上，還能夠培養學生學習興趣，敢于探索和論證。

比如，在小學數學教師講解三角形面積計算公式內容時，小學數學教師為了能夠引導學生進行動手實踐操作，首先讓學生在課前用剪刀剪出形狀不一的三角形，然后在教學過程中引導學生動手將三角形進行剪、折、拼等操作，得出多種推導方法，正確地得出了三角形的面積計算公式。通過學生的親自動手實踐，不僅讓學生的動手能力得到了提升，主動積極地參與到了數學學習的過程當中，掌握了新的知識，并且有效地促進了學生的自主學習能力以及思維的發展。

（二）發展學生學習能力，讓學生自我探索

主動探究行為離不開學生自主性和學習能力的支撐，這都是求知欲所驅使的后果。因此，小學數學教師在滲透主動探究方法時，應更多關注學生的學習需求，從需求之中找尋激發學生學習積極性的方法，以此潛移默化中應學習學習行為。所以，小學數學教師應盡可能不與學生形成正面沖突，選擇迂回戰術，與學生進行地道戰，去探究學生理解能力，分析學生能夠接受的教學形式，構建主動學習氛圍，引導學生參與主動探究，發展自身學習能力。

比如，在小學數學教學推導圓柱體積計算公式時，在學習之前，相信學生都已經知道圓的面積計算公式，并懂得如何把圓分成若干等分的扇形后拼成一個近似的長方形的方法，以此推導出圓的面積計算公式。引導學生通過動手用學具演示得出：把圓柱拼成一個近似的長方體，圓柱的底面相當于長方體的底面，圓柱的高相當于長方體的高，從而推導出圓柱的體積計算公式：圓柱的體積=底面積×高。通過這樣的操作活動，使得每一個學生都能在親身實踐中學習數學，主動獲取知識。

總之，小學數學教學滲透主動探究方法，從學生與教師兩方面角度來看，都是有利于數學課程發展的。對于學生而言，能夠激發自身學習主動性，并懂得如何在數學課堂中進行學習；而對于教師而言，能夠引導教師懂得如何在數學課堂中更好地充當指引者，以此來促進課堂和諧發展。