試探小學階段的字詞教學

黃福遠

（德保縣都安鄉中心校，廣西 德保 533705）

小學階段的學生正處于自我身心發展最為活潑的階段，在該時期，學生的性格也十分的活潑，他們在學習道路上往往表現出較強的求知欲，為此，針對這一階段的學生教學，教師要利用好信息技術改變傳統教學模式，注重學生的聽說讀寫能力訓練，讓學生在整體語言感知過程中了解相關素養，這樣的教學模式也能夠增添學生動力，為整體課堂教學提供一個更為堅實的基礎。

一、創設情景，引導學生進行識字學習

漢字是語文學習的基礎，同時，它也是學生進行閱讀寫作的一大關鍵，在小學語文教學過程中，教師需注重低年級學段教學的一些難點，重點，掌握學生學習相關節奏，讓學生在學習過程中集中更多注意力。為此，這時教師也需改變一支粉筆、一塊黑板的講授模式，在新型課程改革過程中，活用信息技術，試著運用情景教學模式，幫助學生感受知識【1】。

例如，在教學漢字內部的形象字時，這時，教師就可以預先整理相關漢字，將其制作成有效的ppt，利用情景教學，給予學生啟發，讓學生在學習過程中了解這些形象字的具體特點。如在教學日、月、水、火、土這些簡單漢字時，教師就可以將它們與日常生活結合起來，當教學到火這個字時，教師就可以先拼出火的讀音，然后用多媒體展示一個火苗燃燒的畫面，將此情景以一種靈動的形式展示出來，這時，學生在學習課堂上也會不自覺地模仿火燃燒的聲音，他們能夠發揮自我想象力。從目前教學來看，這樣的教學模式也更具意義，它能幫助學生認識此種實際方法，加深學生相關漢字理解，幫助學生創造一個良好學習環境。

二、巧設游戲，引導學生進行識字

大多數時候，枯燥無味的漢字識字教學往往沒有取得較大的效益，長此以往，學生還可能在學習過程中出現一系列的厭煩現象。特別是對于一些學習活潑性較差的學生來講，這時，他們在學習過程中更容易放松自我，為此，針對此階段學生的相關特點【2】。在教學漢字過程中，教師也可以試著穿插一些適當的小游戲來引燃整體課堂，將知識學習與學生發展融為一體，利用游戲調動學生學習積極性，讓學生在游戲參與，游戲活動過程中感受語文學科的無窮魅力。

例如，為幫助學生掌握課文后面的“讀一讀，寫一寫”相關成語，這時，教師就可以在課堂內設置一個十分有趣的小朋友摘果子小游戲，在課堂上運用多媒體展示四字成語，然后放出一棵蘋果樹，每棵蘋果樹上都有著一個漢字蘋果，這些漢字蘋果就是四字成語中空缺的漢字，過后，教師再要求學生進行搶答填空，應用自我所學習的相關知識，摘下蘋果，填入四字成語。通過這樣的教學模式，學生也能夠在游戲過程中完成相關成語的實際與填空，這鍛煉了學生的反應與競爭意識，同時，它更激發了學生在學習道路上的無窮勁頭，如此一來，學生的整個學習效率也得到了很大的提高。

三、活用演示，引導學生進行識字

通過相關實踐教學，我們也能夠發現，在教授學生認識一些新知識時，利用一些有效的，豐富多彩的畫面設計和聲音往往能夠更具效益的激發學生學習注意力，讓學生在知識熏陶過程中了解相關重點。

例如，在教學學生學習一些較難的，結構比較復雜的漢字時，這時，教師就可以活用目前十分流行的多媒體工具，將這些漢字進行拆分，讓學生在拆分過后的漢字中了解該漢字的具體構成特點，最終掌握此漢字的寫法。例如，在教學“研”這一字時，這時，教師就可以用多媒體將“研”拆分為石和開，一邊演示一邊告訴學生――原來科學家為了研究石頭的結構，就把它們從中間鋸開了，于是就出現了研這樣一個字。通過這樣的教學模式，學生也能夠在學習課堂上十分容易地掌握相關知識，這也比傳統的板書教學更具意義，在教學過程中，教師要了解學生相關特點，針對學生的個性發展設計一些更具活性的拆分字體，利用信息技術，減少課堂教學的尷尬問題，讓學生在有效學習過程中完成相關漢字的模仿。這也進一步提高了整體漢字教學的課堂質量，在教學過程中，教師必須給予學生一個發揮自我的空間，利用演示指引學生，必要時，教師還要在走道上不停走動，指導每一位學生，讓學生感受到教師的關愛。

總結：小學語文的字詞教學是整個語文教學的一大重點，在此教學過程中，教師需了解學生相關特點，應用信息技術加強學生了解，注重學生的形象了解，讓學生在快速了解、快速實踐過程中掌握更多漢字，這樣的教學模式也遠比傳統教學更具意義，它能夠提高整體課堂教學成果，為學生的后期寫作與閱讀學習打下一個更為良好的基礎。