職業中專學前教育專業英語教學初探

鐘嬋梅

（廣東省肇慶市封開縣教師進修學校，廣東 肇慶 526500）

隨著素質教育的影響范圍不斷擴大，職業教育也成為國家關注與扶持的焦點。國家對于職業教育的大力扶持環境中，職中也因當認識到自身教育方式、理念中存在的缺陷，從而提升職中教學的質量與效率，為社會培養更多的專業型、技術型人才，填補市場對于此類人才需求的空白。

一、調動學生學習興趣

中職學生本身在英語學習表現并不出色，因此，若想要提升其學前專業英語水平，首先需要調動學生的學習興趣。學生本身英語底子較差，教師若無法有效調動學生學習興趣，將會嚴重影響后續學前專業英語教學情況。教師可以利用多元化的教學方式使學生能更深入理解所學內容，使學生的英語核心素養不斷提升。例如在進行課堂教學過程中，教師可以引導學生將教材中的故事編寫成為小短劇，而后使用班內競爭的形式演給其他的同學看，每節課演一個小短劇，學生們可以在演完之后投票，每月總結一次本月最佳短劇，并給予參與這個短劇的學生一些小獎勵，使學生的參與感不斷提升，也是其能更好的調動自身學前專業英語英語學習興趣。教師還可以發揮游戲教學法、分層次教學法等方式，全面提升中職學生英語學習素養。

二、提高學生發音水平

學前教育專業的學生在畢業之后，大部分會直接入職幼師崗位，面對的學生也都是六歲以下的小朋友，如果學前教育專業的學生能掌握較為優秀的英語口語能力，便能有效吸引幼兒的注意力，使其對教師有一個良好的第一印象，因此，提高學生發音水平勢在必行。根據筆者的了解可知，學前教育專業的學生在學習英語時，主要存在的問題便是重音問題、節奏問題與語調問題。

（一）重音

單詞重音與語句重音是學前教育專業學生學習英語過程中常見的重音問題，會有學生在讀單詞時，容易在爆破音等處出現較為嚴重的尾音，部分學生對于單詞中存在的重音符號了解較少，導致其在進行語句、單詞的閱讀時，會不自覺的將重音放在單詞的最后一個音節，這種問題常會表現在多音節單詞中。例如在讀“interesting”這個單詞時，原本的重音應該是放在第一個音節，但是會有部分學生將重音放在第二個或最后一個音節上。

除此之外，還有部分學生喜歡拖長短元音，例如“good”這個單詞本身的“oo”應當讀作/u/，但是學生們在真正讀的時候會不自覺的將其中的“oo”讀作/u：/，導致其發音完全錯誤。

（二）節奏

由于漢語在閱讀過程中有四個音調，因此，漢語閱讀非常重視音調，但是英語本身除了重音之外沒有其他的音調，對于節奏的重視使英語閱讀過程中就像是樂譜一樣。常見的英語節奏重音模式約為22種。例如“Do you want a strawberry cake or Tiramisu?”在找這句話的重音時，我們能夠發現其實詞為“you”、“want”、“strawberry cake”與“Tiramisu”上，一個重音代表一個節拍，在閱讀這句話的時候，就會變成“Do- you want- a strawberry cake- or Tiramisu?”在保證學生音調正確的情況下，結尾語調上揚，這個英語的發音便較為標準了。

（三）語調

部分中國的方言喜歡語句尾音上揚，但是在讀英語過程中，會有部分學生受到方言的影響導致英語的尾音出現問題，該升的不升，該降的不降，嚴重影響學生口音。

教師必須根據這些提出的問題進行處理，引導學生學會分析單詞中的重音與語調，掌握正確的節奏，以便于能從根本上提升學生的發音能力。

三、強化學生基礎積累

在對學前專業學生進行英語教學過程中，教師要重視基礎知識的掌握，其中包括時態、語態、詞性、復合句、簡單句等知識。在對學生進行教學過程中，教師應當避免使用枯燥的理論教授，導致學生在學習過程中無法集中注意力，甚至無法理解教師所陳述的內容。教師應當結合多元化的授課方式，引導學生利用多媒體教學技術提高自身對于英語知識的積累與掌握。教師還應當引導學生積極閱讀文學名著，使學生在閱讀英文文學名著的過程中，理解更多英語詞匯，奠定堅實英語基礎。教師還應當引導學生參與英語演講比賽、歌曲比賽、欣賞英文電影，使學生的英語核心素養不斷提升。

結語

綜上所述，在對中職學前專業英語學生進行教學過程中，我們需要重視對于其教學興趣的提升，同時重視學生基礎的積累與發音水平的提升。中職學前專業英語的學生本身在畢業之后便會成為幼兒的英語教師，因此，對于這部分學生而言，最重要的學習內容便是對基礎的學習，只有奠定堅實的基礎，并以此為根本提升自己的英語核心素養，才能有效提高自己的英語能力，在后續的職業競爭中也能發揮更大的競爭優勢，提升自身學習自信心。