高中生物創新實驗活動的探索與實踐

嚴天涓

（四川省攀枝花市大河中學校，四川 攀枝花 617061）

在高中生物教學中，實驗占比是比較重的，不管是從課本編排還是考試試卷的題型來看，實驗都是教學的重點內容。而目前實驗活動在大部分學校的開展情況是不理想的，很多都是停留于形式，注重理論教學，重結果不重過程，導致實驗教學活動不管是開展頻次還是創新性都不夠，導致教學效果不理想。本文主要就探討了高中生物實驗活動開展中有哪些問題和困難，并在此基礎上提出了相應的措施，期望能有效提高教學效果。

一、高中生物實驗活動開展過程中存在的問題

（一）顛倒實驗教學的主體

就目前高中生物課堂的教學看，課堂主體主要是教師，在教學中也更加傾向于教師的主導作用，而很大程度上忽略了學生的能動性，導致學生的參與度也不高，積極性也不強。而從高中生物的知識構成來看，大部分的理論知識的學習都是與實驗掛鉤的，練習題80%都是以實驗為基礎的，雖然題型會變，但是其中考察的實驗基礎的核心內容還是沒有變化的，所以說學好實驗對于學習生物來說是非常重要的，而學好實驗的關鍵就是要對實驗過程十分熟悉，而現在多數的實驗就是教師在課堂上演示就完了，基本就是前面的學生參與了實驗，后面的學生基本看不到，也就很少參與，導致在實驗過程中學生精力不集中，參與度不高，教學效率自然比較低。這種以教師為主的課堂，學生的參與度非常低，不要說熟悉實驗操作的每個過程、了解實驗細節了，就是基本的參與都做不到。

（二）重理論教學，輕實際操作

在高中生物實驗教學中，大部分的教師都更注重實驗理論知識的講解，忽視實際的實驗操作。有的教師會在講實驗部分時，在講臺上做一些簡單的實驗，比如說如何使用顯微鏡，但大多數教師都是直接按部就班的根據課本內容，把知識點教給學生就完了，學生對具體的實驗操作并不熟悉，僅僅依靠書本的內容來還原實驗，這也導致大部分學生忽略實驗細節，在做題時很容易出錯，實驗中的很多問題也不能及時發現。

（三）實驗開展形式創新性不足

就目前大多數學校的生物課堂來看，實驗開展形式都比較陳舊，沒有創新。對于沒有條件的學校來說，基本都是教師在講臺上給學生操作一遍實驗，很少調動學生參與進來，不僅是由于實驗設備有限，教師的開展環節也出現了問題，即單一的把知識教給學生，忽略了學生在實驗過程中的參與，這也導致大多數課堂真正參與進去的人屈指可數。即使有條件在實驗室開展教學，大多數教師的教學目標也不明確，讓學生做完實驗就結束教學，忽略了實驗教學更重要的是實驗操作后的總結和歸納，這種不創新的實驗活動開展起來，效果也是大打折扣的。

二、高中生物創新實驗活動的措施

（一）突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性

在實驗活動教學中，教師要注重突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的參與度，學生的參與度高了，其教學效果自然能夠明顯提升。那教師應該如何操作來突出學生主體地位呢？教師可以將實驗教學的各個環節都圍繞學生展開，各個環節都要有學生的參與，相比于教師親自操作，讓學生動手顯然更能夠激發學生的興趣，從而增加學生的參與度，在參與實驗的過程中，也能進一步加深對實驗細節的理解和印象。在實驗結束后，就觀察的現象，要調動學生討論，自己總結實驗結果，在這個過程中，能夠讓學生有意識的主動參與其中，不僅學習效率更高，課堂的學習氛圍也更濃厚。

（二）重理論教學更重實驗操作

教師在教學過程中，重理論教學的同時更要注重實驗的具體操作過程。聽一般只有40%的效率能夠記住內容，而聽+做就能達到80%的效率，這足以說明理論與實踐結合教學的重要性。在講課之前，教師就要結合所講內容做相應的準備，比如說這堂課要講如何使用顯微鏡，上課之前，教師就要把顯微鏡等試驗器材拿到教室，在講解過程中去對應書上內容給學生講解，這樣不僅僅是在講空洞的理論知識，而是把實驗結合起來，不僅能有效集中學生注意力，也能加深學生對教學內容的理解。對于有條件的學校，教師的實驗教學最好能夠組織學生在實驗室開展，學生在實驗操作過程中能夠加深對理論知識的理解，學習效果更佳。而一些大型的、實驗器具較為復雜而導致無法開展的實驗，教師可以借助多媒體，通過視頻的方式給學生展現實驗過程，這也能達到同樣的教學效果。

（三）創新實驗活動開展方式

1.鼓勵學生自主進行實驗設計。為充分調動學生參與的積極性，教師可以把教學任務分派給學生，讓學生學會自主進行實驗設計，在這個過程中，不僅能夠培養學生的創新和主動學習的能力，還能進一步加深學生對知識點的理解。比如說就葉綠素提取的這個實驗，教師可以讓學生去自行查找資料，除了書中的方法，還有沒有其他的操作辦法，在實驗室操作過程中，展現新的實驗操作。通過這種方式能夠極大程度上提高學生對實驗的興趣，提高教學效率。

2.組織學生分組交流。不管是在實驗操作過程中還是結束后，教師都要學會組織學生分組交流。在實驗操作過程中，分組交流有利于學生互相幫助，減輕教師的負擔，利于實驗的開展。在實驗結束后，組織學生分組交流，能夠引導學生對實驗現象和結果進行總結，發現實驗操作過程中的問題，互相補充實驗細節，真正達到實驗教學的目的，不僅是為了加強學生的動手實踐能力，更是讓學生在操作過程中善于去發現問題，解決問題，對知識的理解進一步加深。

3.開展提問教學，以提問為啟發。對于特別是教師在課堂上給學生們演示實驗操作的過程，善于利用提問教學能夠有效集中學生注意力。由于在實驗開展中，不是所有的學生都能看清楚實驗操作過程，在實驗有明顯的現象的時候，教師可以讓部分學生來近距離觀察，讓學生描述實驗現象，讓學生把實驗現象與實驗結果聯系起來，這樣的教學才是比較有效果的。

總的來說，高中生物實驗教學活動中主要存在幾個方面的問題，一個是顛倒主體，一個是重理論輕實踐，還有就是缺乏創新，針對這些問題，教師需要積極采取措施，創新實驗活動開展方式，才能達到更好的教學效果。