淺析小學足球教學中生態課堂的建構

孫磊

（大連市普蘭店區星臺中心小學，遼寧 大連 116000）

一、小學足球教學中生態課堂構建的意義

生態課堂是基于生本教育指導思想，尊重學生的個體差異與實際需求，結合學生的年齡階段、身心發展規律、個性發展需求與興趣愛好等，按照實際教學內容進行多元化方面的整合，教師引導學生利用現代課堂教學方式，在班級內創建一種師生互動教學環境。小學足球課堂教學實踐中，構建生態課堂氛圍，不僅體現出學生的主體地位，還要促進學生的個體發展，進而增強學生的參與能動性與足球運動自信心，是克服傳統教學模式的弊端，提升課堂教學效果的手段。對此，生態課堂能提升學生的足球興趣，在教學活動環節中，促進其全面與個性化的發展，對實現“體育”教學目的有重要意義。

二、小學足球教學中構建生態課堂的策略

（一）關注學生間個體差異，提升學生足球興趣體驗性

尊重學生的個體差異性，突出學生在課堂教學過程中的主體性，是生態課堂的基本理念。構建小學足球生態課堂，促使學生獲得足球運動的快樂體驗，體育教師應幫助學生發展自己的個性與能力。若教師在足球課堂中選擇“一刀切”的傳統教學模式，只能促進一部分學生獲得發展，多數學生的體育鍛煉需求沒有得到滿足。進而，學生的足球運動自信心與興趣受到打擊。因此，強調學生之間的個體差異性，客觀對待學生的身心發展規律，抓住小學生的好奇心，專項培養學生的體育技能。如有的學生比較擅長顛球，有的學生比較擅長傳球或者是停球、搶球，教師應看到學生個體間的優勢與不足之處，并不強制學生所有技巧都掌握。經過實踐證明，生態課堂中個體學生的目標確定，能夠促使學生獲得學習動機，是為學生“量身定做”的教學指導計劃，因學生階段性成長規律對其進行調整。在這種小學足球教學情況下，學生能夠在生態課堂中感受到足球運動的快樂。如有的學生防守進攻能力存在差異，身體素質較好且足球學習較快的學生，教師可以指導學生進行防守技術的訓練，讓學生感受到被理解與尊重，利于學生獲得足球訓練的自信心，進而能主動參與課堂活動。

（二）靈活使用游戲化方式，調動學生的課堂積極性

游戲呈現出娛樂性、競技性特點，深受小學生喜愛。小學足球課堂教學引入游戲活動，能改善課堂教學的趣味性與輕松性，使得學生愿意參與到足球運動中，并通過足球游戲活動，全身心參與到課堂中。小學生不僅有強烈好奇心，而且還有好勝心，滲透游戲活動與足球課堂中，能夠很好地運用學生對生理的渴望，進而感受到獲勝喜悅，即便是在足球游戲中已經失敗，但是也促使學生在足球游戲中獲得了快樂。游戲化足球課堂教學，更加符合小學教育要求與實際課堂環境，同時也是落實快樂足球的一種有效方式。如足球日常訓練中，教師指導學生進行顛球運動，選擇面積為15*10的足球訓練場地，每5個學生為1個小組，每個小組學生從起點依次進行顛球，最先到達終點的小組為最終獲得小組。足球游戲的顛球要求是，在顛球過程中，若空中不落地或者是落地一次則不犯規。足球游戲能調動小學生參與到課堂中，符合小學生的性格特點。并且，足球傳球、停球或搶球技巧，可以展開多元化足球游戲，提升學生在課堂中的快樂體驗感，是構建生態課堂的有效方式。

（三）營造和諧的課堂環境

為切實保證生態課堂的有效性，實現小學足球教學目標，體育教師應立足于學校與學生實際情況，結合具體的教學內容為學生積極營造輕松、和諧且愉快的課堂氛圍，潛移默化地影響學生上課心情。如為幫助學生進一步掌握足球運動沖撞技術要領，考慮小學生容易受傷且喜歡游戲活動，教師營造足球游戲氛圍，將實踐性、生動性游戲和足球教學結合起來，設計“突出重圍”的足球游戲，班級學生分成四組或者兩組，組內的學生展開對對方小組的背部或肩部撞擊行為，對方被撞擊出規定范圍內，則小組失敗。體育教師密切觀察學生在游戲活動中的表現，進而把控整體游戲活動節奏，或者根據學生表現增強或者降低游戲難度，進而起到提升學生足球運動綜合實踐能力的目的。

（四）建立科學課程評價體系

課程教學評價是學科教學的關鍵環節，也是促使學生認識到自己足球訓練效果的過程。傳統足球課堂教學中，教師過于關注足球課堂教學結果，忽視學生的過程性表現。對此，為理解和尊重學生的個體性，基于生態課堂構建理念，促進學生的全面發展。教師應對學生足球訓練的全過程予以評價，弱化課堂教學結果的評價，更加關注學生整體表現，挖掘與利用學生個體的足球特長，并針對其不足點予以指導幫助，鼓勵學生獲得更高的足球技巧訓練。這種課堂教學評價更有的放矢幫助學生改正自己知識或技巧上的不足點，進而在調動學生興趣與自信心的同時，促使學生獲得足球技能的提升。

結束語

總之，小學足球課程教學中，應立足于“學生為本”與“實事求是”兩個教學原則，堅持以學生為中心落實多元化教學手段，為學生營造良好的課堂氛圍，合理展開足球生態課堂教學過程，結合過程性教學評價方式，促使足球課堂教學更加具有成效，是實現學生全面發展的重要手段。