對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞課互動(dòng)式教學(xué)策略的分析

吳麗彬

（福建省泉州市安溪縣感德霞庭小學(xué)，福建 泉州 362413）

前言：進(jìn)行音樂(lè)欣賞期間，首先進(jìn)行聆聽(tīng)，在節(jié)奏與旋律當(dāng)中對(duì)作品表達(dá)的具體思想情感進(jìn)行感受、體驗(yàn)以及理解，這屬于綜合性的情感體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中，音樂(lè)屬于一項(xiàng)重要的要素，音樂(lè)鑒賞可以為學(xué)生形成鑒賞能力奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，欣賞教學(xué)的實(shí)際效果可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響。實(shí)際上，音樂(lè)是指音樂(lè)家借助一定音樂(lè)技巧演繹出來(lái)的作品，能夠?qū)σ魳?lè)家具有的內(nèi)心情感進(jìn)行有效表達(dá)。音樂(lè)欣賞主要是對(duì)音樂(lè)進(jìn)行靜態(tài)吸收的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的欣賞效率，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)階段音樂(lè)欣賞教學(xué)當(dāng)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用意義

如今，在素質(zhì)教育這一背景之下，主要提倡學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前素質(zhì)教育除了關(guān)注學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解以及掌握之外，而且還要求教師著重提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)時(shí)期，音樂(lè)欣賞教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生和作品進(jìn)行直接接觸。因此，互動(dòng)教學(xué)屬于有效教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)欣賞當(dāng)中對(duì)音樂(lè)作品當(dāng)中包含的情感因素進(jìn)行主動(dòng)挖掘，在生動(dòng)豐富的活動(dòng)當(dāng)中對(duì)音樂(lè)具有的魅力加以感受，并且對(duì)音樂(lè)帶來(lái)的感動(dòng)以及快樂(lè)進(jìn)行體會(huì)。同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的鑒賞能力[1]。

二、小學(xué)階段音樂(lè)欣賞教學(xué)當(dāng)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）突出學(xué)生具有的主體地位

在音樂(lè)欣賞教學(xué)期間，學(xué)生處在主體地位，音樂(lè)教師對(duì)此必須加以高度重視。音樂(lè)教師需要漸漸放開(kāi)對(duì)于欣賞教學(xué)的控制，突出學(xué)生在欣賞課當(dāng)中具有的積極作用，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主欣賞以及自主學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生作為欣賞教學(xué)當(dāng)中的主體，需把自身對(duì)于欣賞課的看法以及意見(jiàn)及時(shí)反饋給音樂(lè)教師。這樣一來(lái)，音樂(lè)教師可把學(xué)生愛(ài)好以及興趣當(dāng)作依據(jù)對(duì)教學(xué)方案加以設(shè)計(jì)，主動(dòng)對(duì)全新音樂(lè)領(lǐng)域進(jìn)行探索，在欣賞訓(xùn)練當(dāng)中有效提高學(xué)生的欣賞能力。

比如，開(kāi)展《愉快的夢(mèng)》教學(xué)期間，音樂(lè)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單律動(dòng)對(duì)起伏的旋律進(jìn)行體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)之上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)完整歌曲進(jìn)行聆聽(tīng)，引導(dǎo)其從旋律、節(jié)奏方面了解歌曲當(dāng)中包含的不同樂(lè)段與樂(lè)句，參考教材當(dāng)中的歌詞，對(duì)歌詞表達(dá)的具體情感進(jìn)行理解。同時(shí)，音樂(lè)教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用欣賞技巧對(duì)歌曲進(jìn)行感受，激勵(lì)學(xué)生心存夢(mèng)想，同時(shí)為了夢(mèng)想不斷努力奮斗[2]。

（二）營(yíng)造生動(dòng)形象的欣賞情境

音樂(lè)教師開(kāi)展互動(dòng)式欣賞教學(xué)期間，需要設(shè)置生動(dòng)形象的互動(dòng)過(guò)程，促使教師與學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行良好情感溝通。課堂之上，音樂(lè)教師可把音樂(lè)作品當(dāng)作基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的欣賞情境，促使學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)期間，可以積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳并且動(dòng)口，可以對(duì)音樂(lè)作品表達(dá)的情感態(tài)度加以深刻感受，掌握相應(yīng)的欣賞技巧，學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)的美進(jìn)行欣賞。

比如，開(kāi)展《詠柳》教學(xué)期間，音樂(lè)教師可以提出以下問(wèn)題：同學(xué)們，今天我給大家出個(gè)謎語(yǔ)，要猜樹(shù)姐姐的姓名，看一看哪名同學(xué)最聰明。謎面為：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀[3]。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。音樂(lè)教師通過(guò)學(xué)生非常感興趣、非常喜愛(ài)的猜謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及欣賞興趣。同時(shí)，教師可以結(jié)合柳樹(shù)動(dòng)態(tài)視頻，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由想象，借助各種動(dòng)作對(duì)柳樹(shù)飛舞時(shí)的姿態(tài)進(jìn)行表演，為之后的水袖表演奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行欣賞教學(xué)期間，欣賞應(yīng)當(dāng)和互動(dòng)形式進(jìn)行結(jié)合，從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)多個(gè)感官進(jìn)行聯(lián)合調(diào)動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品形成立體感知。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與鑒賞能力

課堂之上，教師需學(xué)會(huì)放手，促使學(xué)生在音樂(lè)欣賞期間充分發(fā)揮出自身具有的創(chuàng)造性以及能動(dòng)性，沖破以往觀念束縛，站在全新角度對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行理解，可以用全新理念對(duì)作品進(jìn)行詮釋。互動(dòng)課堂具有的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自由發(fā)言，可以在開(kāi)放、自由的欣賞環(huán)境之中表達(dá)自身見(jiàn)解，拓展思路，形成自身獨(dú)特的欣賞視角。

比如，開(kāi)展民謠欣賞教學(xué)期間，主要的教學(xué)目的就是通過(guò)欣賞民族歌曲對(duì)民族文化加以了解，促使學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)具有的特點(diǎn)進(jìn)行感受。為此，音樂(lè)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些民族歌曲進(jìn)行自由搜集，和學(xué)生分享，促使學(xué)生對(duì)于歌曲產(chǎn)生不同感受，之后對(duì)自身感悟以及認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及鑒賞能力。

結(jié)論：綜上可知，伴隨素質(zhì)教育以及新課改逐漸深入，以往教學(xué)模式以及目標(biāo)無(wú)法適應(yīng)如今社會(huì)。所以，實(shí)際教學(xué)期間，音樂(lè)教師需對(duì)社會(huì)加以深入分析，不斷更新自身的教學(xué)理念與教育意識(shí)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)加以合理運(yùn)用。欣賞教學(xué)期間，音樂(lè)教師需突出學(xué)生具有的主體地位，營(yíng)造生動(dòng)形象的欣賞情境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與鑒賞能力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。