教師身體語言的心理效應(yīng)

于建蕊

（河北省保定市清苑區(qū)何橋鄉(xiāng)史家橋小學(xué)，河北 保定 071106）

在課堂上，教師的有聲語言無疑將對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生深刻的影響，而一個(gè)有著良好師德的教師，不僅會(huì)十分重視有聲語言的冶煉，也必然不會(huì)忽視無聲語言的修養(yǎng)。美國人類學(xué)家愛德華·霍爾曾十分肯定地說：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多?！彼^無聲語言，即人們通稱的肢體語言(body language)，它包括表情、動(dòng)作、體姿、身體空間距離等。它生動(dòng)鮮明地影響著學(xué)生的心理，起著不可低估的作用。

一、教師儀表

教師美好的儀表符合學(xué)生的美審美心理，能喚起美感，自然地產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，通過移情作用，這種積極的情緒體驗(yàn)被移植到學(xué)習(xí)內(nèi)容上去，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)更活躍而有效。其持續(xù)的作用，會(huì)使學(xué)生形成良好的心境，長時(shí)間促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。一位衣冠不整、邋里邋遢的教師是很難贏得學(xué)生的好感和尊重的，除非他的學(xué)識(shí)和專業(yè)修養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了登峰造極的境界而人們已經(jīng)自然地給他的儀表罩上了一層炫目的光環(huán)。

二、表情

面部表情包括眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴在內(nèi)所做的一系列動(dòng)作，是極其復(fù)雜的肢體語言。輕蔑時(shí)，一般嘴角會(huì)向一側(cè)上揚(yáng)，雙唇緊閉；厭惡與討厭時(shí)，雙唇會(huì)向上揚(yáng)起，直至鼻翼周圍的肌肉會(huì)緊縮在一起，印堂間有皺紋，整個(gè)面部表情集中在面部中央；憤怒時(shí)，雙唇緊閉，嘴角下拉，眉頭向下緊鎖，眼神犀利。這些多是負(fù)面的表情，教師在課堂上要盡量避免。

睜大眼睛傳達(dá)的是一種積極的情緒。當(dāng)教師看見學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要透露喜歡時(shí)，面部表情就應(yīng)該表現(xiàn)為，眼睛睜大，瞳孔擴(kuò)張，而且眼睛睜得越大，表示喜歡的程度越深。

目光是最有表現(xiàn)力的面部表情，它甚至可以激起一切情感的波瀾。

學(xué)生回答問題時(shí)，如果教師看學(xué)生的眼睛不溫和，而是緊迫逼人的，視線會(huì)令學(xué)生閉上自己的嘴巴，同時(shí)心理上還會(huì)感受到逼迫力量。如果教師目光柔和，眉毛微微上揚(yáng)或面帶笑容，則會(huì)讓學(xué)生覺得教師對(duì)其發(fā)言饒有興趣，從而增強(qiáng)說話的信心和勇氣。

總之，教師課堂表情自然、溫和、親切、平易時(shí)，師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會(huì)減小以至消失。這樣，師生間的感情通道就會(huì)暢通，學(xué)生思維之門也隨之敞開。接受有用信息的靈敏度大大提高。反之，如果教師表情冷漠，則容易妨礙師生間的感情交流，閉塞學(xué)生的思維之門。

三、動(dòng)作和手勢(shì)

手勢(shì)是肢體語言的主要形式。法國散文家蒙田曾說：“看啊，看看雙手怎樣允諾，怎樣變戲法兒，怎樣申訴，怎樣脅迫，怎樣祈禱、懇求、拒絕、呼喚、質(zhì)問、欣賞、供認(rèn)、奉承、訓(xùn)示、命令、嘲弄，以及做出其他各式各樣變化無窮的意思表示，使靈活巧妙的舌頭亦相形見絀。”從蒙田的敘述中，我們感覺到了手勢(shì)語言的魅力。

通常情況下，教師講課都會(huì)附帶一些手勢(shì)，一方面可以強(qiáng)調(diào)和解釋有聲語言所表達(dá)的信息，加深學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的理解，另一方面，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)可以使說話的內(nèi)容更豐富、形象、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的聽課熱情。

體罰是一種負(fù)面的肢體語言，我國法律規(guī)定不得體罰學(xué)生，但對(duì)于該不該體罰的問題，時(shí)常引起人們的爭(zhēng)議。教師的教育目標(biāo)是立德樹人，與其用體罰去制止孩子的不良行為，不如用鼓勵(lì)和表揚(yáng)來強(qiáng)化孩子的良好行為，這才是一種更好的長期策略。

四、身體距離

身體距離是人們感覺自身與周圍人群間所需的相隔距離，是另一種非語言溝通。教師講課時(shí)一般應(yīng)在講臺(tái)上走動(dòng)為宜，此時(shí)教師與學(xué)生之間處于演講距離，容易集中學(xué)生的注意力，如果再配以和諧而有節(jié)奏的步調(diào)，則更能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課熱情。當(dāng)組織討論時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，這種距離的縮小會(huì)使學(xué)生感到心理上的接近。

五、姿勢(shì)

“人民的好教師”“全國模范教師”包全杰生前是遼寧省鳳城市東方紅小學(xué)教師、校長，中國共產(chǎn)黨黨員，1999年因病去世。他從教幾十年如一日，盡職盡責(zé)，嘔心瀝血，把自己畢生的精力無私地奉獻(xiàn)給了黨和人民的教育事業(yè)。他的崇高品格和師德不僅受到學(xué)生和教師的敬仰，而且得到了廣大人民群眾的高度贊譽(yù)。在身患絕癥，體力不支的情況下，他依然保持標(biāo)準(zhǔn)的站立姿勢(shì)上課，拒絕坐椅子。教師標(biāo)準(zhǔn)的站姿，首先對(duì)學(xué)生是一種尊重。其次，站著講課穩(wěn)健自然，能使教師的各種形體語言得以充分展示，學(xué)生通過無意注意可以感知到更多的內(nèi)容。再次，坐著講課或雙手長時(shí)間地支撐著講桌的邊沿，可能給學(xué)生疲憊不堪的感覺，使學(xué)生思維遲滯，也可能由于刺激單調(diào)而導(dǎo)致學(xué)生分心。

總之，教師的形體語言對(duì)學(xué)生的心理有著多方面的影響，其特殊價(jià)值不亞于有聲語言。要想教育好孩子，首先自己要努力地成為孩子的好榜樣。榜樣的力量是無窮的，阿爾伯特·愛因斯坦曾經(jīng)說過：“沒有哪種教育方式比榜樣更有力量，它可以產(chǎn)生一種特殊的‘震懾’作用?！睂?duì)于學(xué)生來說，積極的榜樣是多么的重要。教師完全有責(zé)任成為學(xué)生的積極的榜樣和努力的標(biāo)桿?！罢\于中，形于外”，作為教師，我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)思想品德方面的修養(yǎng)，并將其外化為育人的行動(dòng)，提高教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。