小學數學教學課前調查與預習策略

任艷霞

（河南省實驗學校鑫苑外國語小學，河南 鄭州 450000）

引言：小學是學生教育培養中非常關鍵的階段，該階段的學習往往直接影響學生今后的學習，因此優化小學數學的課堂設計就顯得至關重要。要確保小學數學課堂設計的有效性，就必須要保證數學教師對學生的實際情況和學習需求有充足地了解，基于此，數學教師可以針對學生實施相應的課前基礎調查，通過基礎調查的方式來了解學生的實際情況與需求，進而在此基礎上有針對性進行課堂設計。

一、小學數學課堂教學存在的問題

在應試教育的影響下，實現核心素養下培養學生數學思維能力的目標并不是一件容易的事情。學生長期處于高壓的學習狀態，在日復一日地學習中喪失了獨立思考和創新意識，與教育初衷背道而馳。目前在培養小學數學核心素養課堂上主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學模式單一

基于長期以來受應試教育的影響，許多教師在課堂上依然采取灌輸式教育，不愿意改變傳統的教學方法，教師讓學生不斷做習題來提升學習成績，學生長期處于疲勞狀態，雖然對提高成績有一定的作用，但卻不利于學生核心素養的發展。傳統的教學課堂過于嚴肅，教學過程枯燥無味，在這種狀態下，學生特別容易對學習產生排斥心理，厭倦學習，害怕學習，擔心考試，學習成績越來越差。

（二）學生缺乏自主學習能力

大多數的小學數學教師習慣了傳統的教學模式，在教學過程中往往將所有的數學知識進行無限細化、歸納分類過后才傳授給學生，學生習慣了這種被動的教學模式，導致學習變得越來越被動，成績不理想。在教學過程中，師生之間缺乏互動溝通，同時，教學評價方式不夠完善也是重要影響因素之一。

（三）對于核心素養認識不夠

小學數學教師的教學能力對于培養學生的核心素養極為重要，而部分教師對于核心素養的認識不足。教師如果還是一成不變地使用傳統的教學模式是很難達到核心素養下的教學目標的。

（四）學生懼怕數學

在小學階段，數學往往是學生最難掌握的科目，由于數學內容繁瑣，邏輯思維性較強，在實際教學過程中有一定的難度，因此，許多學生都懼怕學習數學。學生在課堂上遇到問題不敢提出來，總是擔心自己數學考試成績不理想，會被教師和家長批評，這種懼怕的心理嚴重影響了學生的心理健康。學生再怎么努力，也無法取得優異的成績，喪失了學習數學的信心，無法在數學課堂上感受到學習的快樂。

二、據實設計難度適宜的導學案

在農村小學中，大部分學生家長難以為學生預習提供有效的指導，小學數學的學科特殊性，更為學生課前預習增加了難度。因此，對于學生在小學數學學科的課前預習，要實行循序漸進的方式，科學合理設置導學案，使學生能夠真正開展自主預習，并在此過程中，逐步提高自身預習能力、自學能力，從內心深處激發學生對小學數學學科的自學興趣、預習興趣。如，在小學數學中，小數乘法的預習中，由于有了前面兩位數和多位數的乘法基礎，此時老師要根據實際情況，設計的導學案建立在對已有知識的經驗基礎上。教材中以例題的形式，為學生展示了計算方法，可以說已經為學生提供了較為科學的預習平臺，而大部分學生通過例題基本能夠明確小數乘法與其他乘法的主要區別在于最后小數點的確定。在這樣的基礎上，設置的導學案可以以同樣的例題，但以文字的形式進行表達，從而使學生在預習過程中即把知識掌握的更深。需要注意的是，基于是課前預習，農村家長無法提供切實指導的前提下，課前預習導學案難度要適宜，尤其是導學案在發給學生的同時，給予必要的指導、解釋，一般為一兩句話，切實分清預習與講課的區別，保證絕大部分學生的預習效果。

三、明確課前基礎調查方式

小學階段的學生年齡較小，所掌握知識有限，加上不同學生具有不同個性，實踐中應采取差異化方式進行課前基礎調查，如問卷調查，設計問卷要求學生課前填寫，以把握學生實際情況，該種調查方式適用于概念課課程內容調查；談話交流，選擇不同類型學生建立談話交流，了解學生特定知識點學習與應用情況了，該種調查方式適用于后續教材內容調查；預習分析，設計預習表格，將預習作業、重難點問題融入預習表格，把握學生新知認知與學習基礎，以此為依據進行教學調整；課堂交流，借助課堂小結環節與學生建立交流，通過平等交流探尋下節學習起點；教師反思，課堂教學后教師應及時做出反思，包括學生學習過程反思、學生學習結果反思等，深層次總結下節學習起點。

結論：綜上所述，通過開展小學數學課前基礎調查的作業設計研究，從而可以更好地了解學生的學習狀況，促使教師根據實際的教學內容實現對作業的創新化設計，如此也能在一定程度上發展學生的思考能力與探究能力，提高學生對數學知識的學習興趣，從根本上提高學生的數學水平。