小學(xué)英語(yǔ)閱讀的因材施教理念與實(shí)踐

和潤(rùn)海

（屏邊苗族自治縣白河中心校，云南 紅河 661203）

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和提高閱讀技能是主要的教育目標(biāo)之一。在平時(shí)教育過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀特別是很讓老師學(xué)生頭疼的問(wèn)題，許多學(xué)生對(duì)閱讀的興趣低，缺乏動(dòng)力、方法和效果不佳，這不可避免地會(huì)影響他們的英語(yǔ)考試成績(jī)。因此，如何根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)因材施教有效地閱讀英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)技能和英語(yǔ)成績(jī)。

一、提高教師自身的英語(yǔ)閱讀知識(shí)素養(yǎng)

當(dāng)前，英語(yǔ)閱讀教育已不再是傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。在因材施教教學(xué)的背景下，教師不僅要改變教學(xué)觀念，而且要注意提高自身的能力和素質(zhì)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，積極吸收新知識(shí)和新教學(xué)觀念，教授最新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。當(dāng)前，基于因材施教是一種全新的教學(xué)形式，教師的角色不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。首先，英語(yǔ)老師的角色狀態(tài)發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師的職責(zé)是講解英語(yǔ)知識(shí)，但在因材施教教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。教師的角色已經(jīng)從簡(jiǎn)單知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和學(xué)生閱讀教育的指導(dǎo)者，有必要指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并解決學(xué)生的問(wèn)題。此外，教師需要在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)交流概念和情感教學(xué)方法的使用，以根據(jù)自己的能力有機(jī)整合當(dāng)前的教育。在科學(xué)合理的教育理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的聰明才智，并規(guī)范了英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

二、利用多媒體進(jìn)行多層展示，突出因材施教

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)非常重要的技能，可以幫助學(xué)生記住和展現(xiàn)所學(xué)信息。它使用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)記憶信息，并將讀取的信息轉(zhuǎn)換為彩色文字圖案，與文字信息相比，大腦記住“圖片”要容易得多。例如，在學(xué)生略讀完課文并由老師講授整個(gè)課文之后，再利用多媒體呈現(xiàn)課文中的the mind-map，并讓他們完成。輸入圖片中缺少的信息后，Reading Section3中的問(wèn)題已解決。它可以為學(xué)生提供直觀生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以理解和記憶。它還可以幫助學(xué)生記住本課程中不常用的生僻單詞，這是籃球場(chǎng)專有名詞。當(dāng)要求記住這些單詞時(shí)，只會(huì)想到與籃球無(wú)關(guān)的孤立單詞，思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠記住這些單詞并學(xué)習(xí)籃球規(guī)則，并刺激學(xué)生的課堂生動(dòng)活潑的學(xué)生的思維水到渠成，對(duì)即時(shí)位置的興趣將繼續(xù)發(fā)展，并且圖像將使文本的內(nèi)容更易于理解并取得令人滿意的結(jié)果。課后帶同學(xué)們?nèi)セ@球場(chǎng)復(fù)習(xí)并鞏固他們?cè)诨@球場(chǎng)上使用實(shí)物學(xué)到的單詞，并分組參加籃球比賽以體驗(yàn)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

三、培養(yǎng)閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，并強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的全面發(fā)展

基本的閱讀方法和主要閱讀技巧：一種是略讀或粗讀，略讀意味著粗略閱讀整篇文章。在開(kāi)始新課程之前，學(xué)生應(yīng)該使用詞匯表中的單詞和短語(yǔ)來(lái)閱讀全文，了解課文的大概含義，并讓學(xué)生在課堂上回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；第二種是尋讀或掃描。這是一種查找特定細(xì)節(jié)并放棄大部分無(wú)關(guān)內(nèi)容的閱讀方法。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生將重點(diǎn)放在掃描與特定問(wèn)題相關(guān)的句子或段落，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，并提高閱讀速度和解決問(wèn)題的效率；第三是精讀，這意味著認(rèn)真閱讀逐詞、逐句、逐行地閱讀。老師指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)單詞的含義，理解中心含義，綜合概括，理解課文細(xì)節(jié)。在課堂上，講解課文中的關(guān)鍵詞，講解學(xué)生不理解的句子，并分析句子結(jié)構(gòu)，快速閱讀可以幫助學(xué)生形成快速準(zhǔn)確地從文章中獲取重要信息并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。

四、利用繪本教學(xué)，豐富學(xué)生們的知識(shí)

教師應(yīng)切合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際引入技巧訓(xùn)練，閱讀英語(yǔ)繪本是一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，旨在訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地掌握故事的含義和內(nèi)涵，從而不斷提高英語(yǔ)水平。例如，教師允許學(xué)生將自己喜歡的繪本帶到學(xué)校，在閱讀角登記繪本，進(jìn)行小型閱讀交流班，以便所有學(xué)生都可以進(jìn)行深入的英語(yǔ)閱讀。老師總結(jié)學(xué)生準(zhǔn)備的英語(yǔ)繪本，向?qū)W生講解每本繪本內(nèi)容的基本思想，讓學(xué)生選擇想要閱讀的東西，大大增加了學(xué)習(xí)興趣，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)水平將幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、閱讀后擴(kuò)展學(xué)生的思維

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合他們的閱讀材料是多種多樣的，他們可以閱讀詩(shī)歌、兒歌、卡片等。在小學(xué)階段，孩子們可以閱讀和學(xué)習(xí)短篇知識(shí)，因?yàn)樗麄內(nèi)蕴幱诎l(fā)展階段，無(wú)法積累很多知識(shí)。教師還可以收集學(xué)生課后可以閱讀的內(nèi)容，并讓學(xué)生在課上閱讀。例如，教小孩子時(shí)可以使用英語(yǔ)故事，兒童的詞匯量非常有限，但是他們可以在故事中感受到英語(yǔ)和知識(shí)。教師可以在閱讀培訓(xùn)中使用熟悉的故事，例如灰姑娘故事和小紅帽故事。學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容非常了解，因此，如果他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到一個(gè)他們不理解的單詞，他們將不會(huì)著急，并會(huì)根據(jù)他們所知道的故事的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)這個(gè)單詞，這些詞的含義并不妨礙學(xué)生閱讀故事的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一定的積累后，學(xué)生可以相互交流用英語(yǔ)閱讀的課外故事。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)閱讀解教育堅(jiān)持因材施教原則的教學(xué)原則，不斷提高他們的英語(yǔ)閱讀理解能力，選擇多種閱讀材料，采用多種教學(xué)方法，獲得最佳的教育成果。