小學語文“輕負擔高質量”式的興趣教學方法探究

熊昀穎

（南豐縣傅坊鄉中心小學，江西 撫州 344500）

興趣是完善學生個人的心理以及人格品質的一個重要導向，興趣能夠從學生的內心來為學生對知識的學習產生強大的推動力，并能夠使得學生更加自覺、積極與主動地去接觸新事物。那么在小學語文課堂的教學中，教師則需要將課堂呈現得更加的生動有趣、有聲有色，來吸引學生并激發學生內心潛在的學習興趣，才能夠減輕學生學習心理壓力的同時提高語文課堂的教學效率。

一、引用電教激發學生興趣

小學階段，學生的頭腦思維正處于形成的階段，對于單純的文字新知識的吸收與轉化相對困難，此時則能夠通過電教的形式，來講生硬、抽象的文字來更加形象生動地展現出來，也能夠借此幫助學生形成相好的抽象思維。借助電教的方式能夠用鮮明的色彩、視屏圖片等動態的形象，快速地抓住學生的注意力，也就能夠有效地激發學生對語文知識的學習興趣[1]。

例如在教學小學語文《江南》這篇課文，這是一篇關于江南地區的描寫文，如果僅僅是通過文字的形式來展現就會變得枯燥，難以捕捉學生的興趣點，那么學生自然也就無法想象出江南水鄉的場景以及作者寫作的情感。因此，借助電教的方式，首先可以為學生放一段音頻，圖片加上聲音的相結合，將優美的江南風景以及音樂情感完美的進行融合，使得學生在這樣的教學方式下，頭腦中也能夠產生一樣的畫面感，真正地感受到“江南煙雨”唯美的情景。那么學生不僅能夠因為這種新穎而又生動的方式快速的理解到課文的描寫內容與情感，更是能有效、快速的激發出學生內心的學習興趣，實現更好的教學效果。

二、課內活動激發學生興趣

語文的素材內容非常的豐富，其中有許多的課文內容都具有較強的趣味性、思想性，那么教師就能夠借助課文的題材、內容等來為學生組織一些相關的課內學習活動，讓學生能夠親自融入到課文當中，去演繹情境、感受情感。通過課內活動的形式，能夠讓學生“動起來”，而不僅僅是在課桌椅上進行聽講，更是能夠讓學生活動起來，提高學生課堂學習的參與度、積極性，激發學生對語文知識的學習興趣。

例如在教學小學語文的《小馬過河》中，這篇課文可以是作為一個話劇的劇本，具有較強的演繹性，那么教師就能夠根據課文的內容，在課堂上推動學生來對課文的章節進行表演，讓學生在課文閱讀以及理解之后，來相互的進行“小馬”等角色的扮演，讓學生通過自己的理解以及教師的引導來將課文的內容以及情感來展現出來。又例如教學《美麗的小興安嶺》一課中，教師能夠引導學生來扮演“游客”以及“導游”這兩個角色，讓不同的學生來進行演繹，來介紹“小興安嶺的美麗”，來展現出學生對課文知識的學習。通過這種課內活動的形式，在激發學生學習興趣以及活動參與積極性的前提下，能夠幫助學生加深對課文知識內容以及情感的學習與理解，改變了學生死記硬背的學習方式，而是巧妙地利用學生的興趣來積極主動的學習、記憶以及運用語文的知識與表達文章情感。

三、課外引導激發學生興趣

教學可以分為兩個部分，一個是課內的教學，但是僅僅局限于課堂內，在時間以及空間上都有限制；另一個部分就是課外教學。課外教學最主要的是引導學生在課外對課堂知識的補充學習，能夠引導學生利用課外的實踐在生活中對相關的事物進行觀察、實際的操作，以及通過父母或者其他人的講解來獲得更多、更有取得語文知識，這不僅能夠幫助學生在生活中養成觀察與學習的習慣，更能夠通過這種方式來提高學生對小學語文的學習興趣，幫助學生奠定重要的語文學習基礎[2]。

例如最典型的就是小學語文寫作教學的環節，教師能夠引導學生在寫作前，利用課外的時間，在生活中去觀察相關的事物，并引導學生如何去觀察、從哪些方面去觀察與認識這個事物，就能夠幫助學生在腦海中形成相應事物的認知。以寫作《我們眼中的繽紛》為例，教師就能夠引導學生去觀察學生生活中周圍的事物，從顏色、形狀、包含的東西、意義、產生的故事等等方面去觀察與了解，那么學生再進行寫作時就有更多的思考寫作范圍，能夠將相關繽紛事物的外在形象以及具有的內涵更好地體現出來，也能夠更有效的提升學生的習作思維以及寫作能力。

總結

小學語文是學生語文思維養成以及學習習慣奠定的重要階段，要想減輕學生學習心理負擔的同時來提升教學質量、學生學習質量，教師就需要通過興趣的教學方式來引導學生，無論是從課文內容的本身出發，還是從課外的引導上，都能夠通過靈活的教學方式來引導學生去探索語文的學習，從內心激發學生對語文學習的興趣，從而幫助學生在小學語文學習的階段奠定更加堅實的語文思維邏輯。