深度學習的初中英語閱讀教學對策分析

張雄

（崇州市江源中學校，四川 崇州 611230）

深度學習是一種以情景為基礎、以高效思考為動力的學習方式，它強調(diào)學生對知識的內(nèi)化能力，也注重學生對新舊知識意義的建構(gòu)，對于學生提升學科素養(yǎng)和學習能力具有重要意義。那么在初中英語閱讀教學中，要特別分析淺層次學習對學生的影響和發(fā)展的局限性，進而結(jié)合深度學習的理念設計教學方式，引導學生在學習英語閱讀過程中深度思考，高效理解知識，將其內(nèi)化為自我能力。本文即相應探索深度學習下初中英語教學實施對策。

一、通過深入研讀閱讀內(nèi)容，深化學生的情感體驗

通常來說，對一篇英語閱讀文章形成深刻、全面的理解，并在情感、文化等方面形成良好的感知，僅僅依靠教師的講解和學生單薄的知識體系無法完成，教師需要從多個層面引導學生借助豐富的材料來深入研讀文章內(nèi)容，在其中總結(jié)高效的閱讀思維技巧和靈活的閱讀方式。那么在設計教學方案時，教師一方面要為學生精心挑選與之相關的材料，充實學生英語閱讀視野，另一方面則要設計層次性的問題，讓學生借助問題深度思考，把握文章脈絡和細節(jié)上知識點[1]。同時為了讓學生在深度學習過程中形成良好的情感體驗，提高語言表達能力，則要對閱讀內(nèi)容中的關鍵語段進行賞析，學習詞匯和相關語法的使用技巧，進而設置多樣的情景引導學生實踐，使學生能夠?qū)⑿碌闹R和個人掌握的材料組合重構(gòu)，內(nèi)化為個人的創(chuàng)造性思維和知識性應用能力。

以“I’m more outgoing than my sister”這一教學內(nèi)容為例，整個閱讀篇章主要是對人的性格特征、個性特點等知識的講述，并在其中出現(xiàn)了形容詞比較級的用法，那么教學中教師可以根據(jù)閱讀主題來引導學生，讓學生運用思維導圖和關鍵問題來深入研討內(nèi)容，結(jié)合相關的材料進行邏輯分類和信息的捕捉，然后分析人物個性，全面感知整篇文章的思想和情感，最大限度地把握整篇閱讀要義。

二、構(gòu)建層次性合作學習平臺，讓學生實現(xiàn)深度思考

深度學習下實施初中英語閱讀教學，需要教師特別突出學生的主體地位，引導他們通過自主思考與合作探究來深入理解閱讀內(nèi)容，形成更加全面的英語思維結(jié)構(gòu)。首先，針對閱讀文章，讓學生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗主動閱讀。在這一過程中，學生需要通過資料和基礎知識的幫助理解三項內(nèi)容，一是在整個語篇中的關鍵語言知識要素；二是文章中存在的差異性文化知識；三是閱讀文章的大意主旨。只有學生個人在腦海中建立深刻的知識面與獨立的思考邏輯，才能更好地參與小組合作探究，去領會其他不同的思想，進而實現(xiàn)閱讀思維的整合；其次，引導學生以小組方式深究閱讀細節(jié)，詳細了解不同語段的具體含義，對細小知識的多層含義、典故來源以及拓展例句進行解讀，以更好地把握英語閱讀文章[2]。

以“Where’s my schoolbag?”這一內(nèi)容為例，實現(xiàn)深度學習目標，教師要引發(fā)學生自主思考興趣，所以相應設計生動形象的卡通人物情景，通過簡單的問題凝聚學生注意力。緊接著，教師引導學生獨立閱讀文章，對閱讀大意和結(jié)構(gòu)建立初步感知，然后在這一基礎上運用任務型教學模式，讓學生共同探索文章的深層含義與重點句式，比如“Her things are everywhere.”等，在小組合作中讓每一個學生對整篇文章實現(xiàn)思維的碰撞和意見的整合，更好地提升獨立學習能力。

三、開展全方位反思評價活動，提高學生英語思維品質(zhì)

反思在深度學習中是極為重要的一大環(huán)節(jié)，它可以幫助學生認識不足，并有意識、有針對性地對閱讀中的缺陷進行彌補，以實現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。那么在初中英語閱讀教學中教師要積極開展全方位反思評價活動，針對學生在閱讀中存在的問題以及其他好的表現(xiàn)做出合理反饋，同時也要讓學生對每一次的閱讀學習進行反思，對重難點、疑惑點以及常犯的錯誤整理成冊，以在后續(xù)的閱讀中及時調(diào)整，改進學習策略，從而實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升[3]。根據(jù)深度學習理念，教師要注重在閱讀教學中培養(yǎng)學生自覺反思的習慣，就其中的閱讀文化知識、篇章含義等內(nèi)容要發(fā)展批判性思維和認知能力，引導學生借助已有的知識經(jīng)驗和閱讀理解整合現(xiàn)有知識，以深入思考和合理的批判精神提高學習效能，讓英語思維品質(zhì)向更高層次發(fā)展[4]。

以“How do you get to school?”這一內(nèi)容為例，閱讀教學過程中教師要根據(jù)學生對知識的理解和表現(xiàn)進行提問，了解學生對整篇文章所建立的思維態(tài)度。然后就學生的表現(xiàn)給予反饋，并共同交流反思，要讓學生在閱讀此篇文章中懂得真正的思維品質(zhì)，即掌握重點詞匯和語句的基礎上，同時要加深對交通知識的了解，把握東西方國家出行方式的不同，從而增強自身的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展以及學生個性化學習需求的轉(zhuǎn)變，新的學習理念被提出，且在現(xiàn)實中被應用，深度學習即為其中一種。在此背景下，初中英語閱讀教學中需要引導學生借助問題和相關材料深入研讀內(nèi)容，在分層思考和評價反思等環(huán)節(jié)的推動下，從詞匯、語段、語言結(jié)構(gòu)、文化知識以及思想情感等各個方面解讀文章，并對新舊知識經(jīng)驗進行整合，以在深度學習下更好地發(fā)展英語閱讀綜合素養(yǎng)。