藏區漢語文教學需要帶領學生“闖三關”
——以《蘇州園林》的教學為例

沈小鳳

（拉薩市第三高級中學，西藏 拉薩 850000）

藏區學生本民族語言體系和符號在他們的腦海里根深蒂固，這必然影響他們對于漢語及其普通話的學習，形成極大的挑戰，這又可能使他們產生消極、抵觸情緒，以至于很多學生完全喪失信心和興趣。但是，對漢語學習的客觀需要要求他們必須完成最基本的漢語教育，能夠運用漢語的思維和表達習慣進行恰當地運用。教師也必須相應地克服困難，尋找破解之道。

一、過朗讀關

高中階段，藏族學生已經具備了簡單的漢語能力，但是仍然需要進一步提高，并且因為他們來自不同區域、不同等次的學校，其漢語基礎也存在著很大的差異。就朗讀而言，有的學生能夠流利地表達，而很多學生則只能勉強讀出來，這勢必影響他們進一步的學習。這就要求我們首先帶領學生過好朗讀關。

（一）咬準字音。“學生們經過多年的母語習得，已經具備了母語的思維方式，養成了母語的表達習慣，此時所學的漢語，雖與母語同屬于漢藏語系，但分屬不同語支，二者在語音、詞匯、語法上都是有差異的。”學生必須要擺脫母語的干擾，直接采取漢語音拼讀的方式朗讀課文。我們不妨繼續沿用初中，乃至小學字詞的教讀方式，在課堂上帶領學生反復地識記、朗讀。

（二）讀出文體。不同的文體朗讀時所采取的方式、語氣、節奏感等會有所不同，朗讀時，我們必須注意提醒學生讀出文體的色彩。《蘇州園林》是一篇生動的說明文，文中一方面說明了蘇州園林的圖畫美的特征，一方面也流露出作者對蘇州園林的熱愛之情，而這種熱愛之情區別于寫景抒情類散文或者如高爾基在《海燕》一文中所表達的。為此，我們應當加強示范引領，讀出相對“平、高”而帶有輕快、欣賞的語氣來。我們不能滿足于藏族學生能夠讀出來的狀態。

（三）讀出韻律。藏族學生在表達母語時也講究韻律，而這一點和漢語有著本質的相同之處。我們可以借他們對母語的敏感性遷移到漢語文本的朗讀上來。

二、過體驗關

就閱讀活動而言，學生必須產生體驗，才會逐步進入文本，從而理解基本內容和內在意蘊。藏族學生對漢語文本中的許多情景或內容相對陌生，根據文本內容想象、還原情境相對較難。這就需要教師幫助學生復活文本形象，產生閱讀體驗。

（一）借助媒體技術。“互聯網+”的發展給語文教學帶來了革命性的變化，3D動畫很直觀地還原事物的原態。如今網絡里關于蘇州園林的視頻、立體圖示等內容非常豐富，我們借助互聯網的力量，從中篩選適合的資源，播放給學生收看，藏族的學生就會非常便捷地在腦海里構建蘇州園林美如圖畫的景象，從而激活體驗。

（二）圖示式勾勒。即采取關鍵詞連綴法幫助學生構建認知圖譜，從而還原事物原態。比如提示學生抓住蘇州園林圖畫美這一總特征，認真閱讀全文，看看作者依次介紹了哪些事物，怎樣突出這一總特征的，建議自己用喜歡的方式揭示出來。全腦風暴法、思維導圖法、結構法等都可以作為體驗的工具。

三、換位體驗

將閱讀者的位置抹去，進入到作者的位置，以作者主觀的思想情感或要表達的寫作目的等來揣摩文本的意蘊。這是高級別的體驗，越過了文本的表面，追求內在的體悟。

四、過語用關

語用是學習漢語的根本任務，是藏族學生能夠有效融入中華民族主流文化，跟進漢語地區現代文明發展的腳步，促進自身發展的重要保障。基于藏族學生的實際，最主要的語用訓練的手段是：

（一）微口語交際表達。營造適宜的漢語言場，創造條件讓學生擁有習得漢語口語交際表達能力的機會，是提高他們口語表達能力的重要途徑。比如課堂教學必須充分重視教師自身語言表達的親和力、規范性，以身示范，濡染學生。請看：

師：西藏有布達拉宮，蘇州有名揚天下的園林，你看那池沼和假山的布局簡直是標本，處處都有圖畫美。

這段口語表達，教師從藏族學生最為熟悉的建筑說起，引入對蘇州園林的池沼和假山的解讀，并且使用了“標本”一詞，即把本課的字詞幫學生溫習了一遍。如果再加上教師的肢體語言，那么效果就會更加明顯。

（二）微寫作。即采取句段仿寫、擬題練筆、片段改寫、情節續寫等手段，以靈活機動的安排，以小主題、小切口、小要求、小耗時等為操作原則，展開即時的書面表達。比如結合《蘇州園林》一文“每個角落都注意圖畫美”這一特點，將相應的內容改寫為導游詞。有素材，小主題，低要求，學生們就會容易入手。

（三）微對話。即根據教學情境，設計一些語言積累與運用方面的對話練習。比如：（師）請同學們合作，將瘦骨嶙峋、珠光寶氣、一幅畫等詞語連起來說出一段話。學生的對話充滿趣味，在趣味中習得語用能力。

當然，我們還要進一步訓練學生連段成篇的能力。這種能力還是以做到文從字順、適當講究文采、文體色彩鮮明、主題明確突出為準。我們千萬不能拔高，以免使他們望而生畏。葉圣陶介紹蘇州園林，采取總分的結構形式，按照大的方面和小的方面都能體現出圖畫美的架構分別說明，這里作者用了比較輕松、欣賞和贊美的語氣展開一幅幅畫面，簡練而生動的說明語言也為本文增色不少。學生們在研讀中了解到這些內容，我們便可以要求學生仿寫一篇介紹某處景致或園林的文章來。

以上所說的“三關”其實具有很大的局限性，對于藏族學生來說，我們需要全方位的細心呵護，不斷地培養他們的學習漢語的興趣，逐漸引導他們掌握漢語知識，形成漢語能力。從藏語到漢語，這兩者之間的跨度較大，我們必須在尊重藏語的基礎上，幫助他們揣摩漢語習得規律，最終引導他們能夠熟練地運用，為融入中華民族大家庭創造更好的條件。