激勵策略在小學班主任德育教育中有效開展

秦金花 汪榮偉

（1 重慶市墊江縣實驗小學校，重慶 408300；2 重慶市墊江縣桂北小學校，重慶 408300）

小學班主任的德育教育就是在新時代背景下掌握社會對人才的需求形勢，對小學生的思想政治、道德品質、法律常識以及心理素質等進行有效指導，促進其綜合素質的提升。而激勵機制強調用積極的方式對學生進行引導，通過合理的肯定和表揚來促進其自主地完善自己的行為，追求更加積極正確的價值觀和生活觀。激勵機制的引進對提升德育教育的質量具有重要的意義。

一、小學班主任德育教育中應用激勵機制的價值

小學時期的德育教育是對學生的道德思想等方面進行針對性培養，以提升其素質和素養為主要任務。而且小學生的心理、心智還處于成長的關鍵時期，因此非常容易受到外界環境的影響，特別是在學業壓力不斷增大的情況下，在教師和家長的期待以及施壓之下，小學生的心理健康仍然需要受到重點關注。因此加強班主任的德育教育工作是當下教育學者需要深入研究的問題。而激勵機制的應用實際上就是利用積極的方式和具體的方法對學生進行針對性地引導，幫助其樹立正確的價值取向，促進學生的身心健康。一般激勵機制使用的是目標激勵、學校和班級制度激勵、自身體驗激勵以及環境激勵等四種激勵方式，這也是小學生學習成長生涯中面臨的主要問題，而激勵機制恰好科學地利用了學生周邊的環境以及其學習的特點，設計了可行的方法，對其進行主動引導，從而使學生達到目標。比如目標激勵法能夠幫助學生樹立不同時期的學習目標，提升其學習的積極性；制度激勵可以客觀地為學生創建良好的學習環境，促進其主動踐行德育要求；自身體驗激勵法可以通過直接體驗的方式對學生的心理深處產生更加深入的影響，提升德育教育的效果[1]。

二、小學班主任德育教育中激勵機制的應用方法

（一）構建健全的激勵機制

要充分發揮激勵機制的效用，必須要重視對相關機制的建立和完善，以起到有效的保障和推動作用。班主任在開展德育教育工作時，仍然存在較多的因素限制了激勵機制的運用，因此班主任需要采取多種手段，從行政、經濟、思想等各方面來加強融合，規范相應的管理策略，為德育課堂營造良好的氛圍，才能促進德育教育順利開展。在小學德育工作中建立完善的激勵機制，需要結合小學生的需求，幫助其樹立遠大的理想和階段性的目標，激發其積極性，才能引導其主動踐行德育行為。如果所有學生表現良好，那么課代表就可以獲得一些獎勵。最重要的是課代表還要以身作則，樹立榜樣，維護集體的榮譽。這種方式不僅增強了所有學生的班級榮譽感，提升了他們的自制力，也能促進德育教育順利開展[2]。

（二）將心理機制和德育內容融合起來

在班主任德育工作教學中，教師要提升自身的德育專業素養，無論是教育技能和水平還是自身的道德品質，都需要不斷加強和提升。班主任要堅持以自己的規范行為來影響學生的習慣，以專業的教育水平來提高學生對德育的重視。同時，以時代的發展和社會的進步為基礎和背景，加強對現代教育理念的學習和領會，將其應用到德育工作中。積極參加各種社會道德交流或者德育教育相關工作的研討會，增強自身的道德修養，關注社會德育工作開展的進程，不斷汲取相關的經驗。更要重視小學生的心理和成長特點，主動關注和了解他們行為的本質，深入探究其情感和心理特征，找到合理的切入口進行引導，提升激勵機制的有效性。心理機制對學生能夠起到潛移默化的影響，教師要重視將德育教育與心理教育進行融合。比如可以組織學生觀看一些有關心理的短片、電影，然后以評獎的方式鼓勵學生寫下觀后感，引導學生正視自己的內心，抒發自己的想法，為其解決心理障礙，促進其思想道德的提升。

（三）科學把握工作中應用激勵機制的內容

激勵需要選擇恰當的實際和方式，才能提升激勵的效果。在小學班主任德育教育中，教師要針對不同年齡的學生、不同問題的學生采取不同的激勵方法。一般不同年級的學生面臨的壓力和接受能力是存在差異的，他們的心理發展也不同。因此不同的德育教育內容，也要考慮到激勵機制是否可行。比如針對低年級的學生，可以引導其樹立短期的目標，做好學期的學習計劃，并不斷鞭策自己。而五年級、六年級的學生就要引導其對自身眼前的學習困難和問題重新審視，找到更好的解決方法，從而提高其學習的積極性。而激勵方法的選擇也要因地制宜，比如物質激勵、榜樣激勵或者管理激勵等，都要結合相關的目標和選擇，有針對性地進行。同時，班主任要加強課堂的互動和交流，主動聽取學生的想法和問題，共同探討對問題的解決方式，并要肯定學生正確的觀念，引導其不斷完善自己。也要幫助學生對問題進行深入剖析，促使其能夠透過表面看本質。

結束語

綜上所述，在小學班主任德育教育中引入激勵機制是當前比較科學的方式，但是教師要重視激勵方法選擇的合理性和有效性，針對實際教育環境以及學生的情況選擇更加科學的機制，樹立明確的教學目標，促進學生在課堂中互相交流，提高學生的積極性，幫助其樹立積極正確的價值觀，提高學生的道德素養。