分層教學模式在小學數學課堂中的實踐探究

明梅

（重慶市行知學校，重慶 400020）

在小學數學傳統教學中，往往會一刀切，即使是同班學生，他們的基礎水平也有一定差異，倘若在教學內容設計環節，不重視學生個體差異，統一制定教學目標與方法，勢必無法取得良好教學效果。所以，當開展小學數學課堂教學時，教師需要應用分層教學模式，以此構建高效課堂。

一、分層教學模式在小學數學課堂中的應用效果

（一）因材施教，促進全面發展

針對分層教學模式而言，以學生實際情況為依據，主要包括數學成績、知識掌握程度等，同時提高各層次學生數學成績，主要目標是結合分層情況，貫徹落實因材施教，由此促使全體學生共同進步。分層教學具有較強針對性，通過利用該教學模式，一方面可以提高學生學習質量，另一方面可以發散學生思維，培養其良好學習習慣，促進他們的綜合發展。

（二）提高教學質量，強化學習興趣

小學生正處于打基礎階段，對于他們來說，一些知識點難以理解，同時應用統一教學方式，導致學生個體差異越來越明顯，特別是數學這門學科的差生，不能落實教師布置的任務，久而久之容易喪失對數學的學習興趣。而利用分層教學模式，則可以在全面了解學生實際情況的基礎上，合理制定教學內容與目標，當開展教學時確保可以為所有學生提供幫助，充分激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率與質量。

二、分層教學模式在小學數學課堂中的具體應用

（一）根據學生不同發展層次設計教學

當進行分層教學時，教師應以學生各階段發展特征為依據，實施分層次教學。在教學活動開展過程中，教師可針對全班學生，將其劃分為三個層次，一是學習優異的學生，二是學習中等的學生，三是學習較差的學生。當開展分層教學時，教師需要密切關注學習較差學生的心理變化，充分調動他們的學習積極性，提高他們在教學中的參與度。

以“四則運算”為例，在教學過程中，小學數學教師方可利用分層教學模式，將本節課知識合理劃分為三個層次，各個層次以難易度為依據設計題目。在教學期間，教師應該以第一層次學生對象，設計復雜度相對較高的題目，要求學習能力較強的學生解決處理這些問題，比如“14-6-4+8=”，具有較強學習能力的學生可以應用四則運算，以此更加容易地計算出結果，主要原因是在解題的時候他們可以將“-4”提到前面。而面對第二層次的學生，教師應該設計相對簡單的題目，必須在其承受范圍中[1]。

（二）根據教學內容難易程度設計教學

當開展小學數學課堂教學時，教師可結合教學內容，以其難易程度為依據，科學合理實施分層教學。在設計方面，教學內容往往參差不齊，其中一些內容能夠滿足大多數學生的需求，然而也有一些內容可以滿足較少學習能力較強學生的需求。所以，在利用分層教學模式開展小學數學教學的過程中，可將教學內容難易程度當作分層特征，在日常教學活動中并不將難度相對較大的教學內容作為一個組成部分，主要是因為難度較大的教學內容容易對大多數學生產生消極影響，在一定程度上加重他們的學習壓力，由此打擊他們學習數學知識的自信，導致他們無法順利成長與發展。那么針對教學難度較大的教學內容，小學數學教師可利用出題的形式拓展他們的思維。所以在分層教學過程中，教師應該以教學內容難易度為依據，合理設計教學內容，從而提高他們的數學學習能力。

以“多邊形的面積”為例，在教學過程中，教師可抽取出其中難度較大的知識，以此為拓展題目。本單元知識基本為平面圖形面積計算，那么在講解的過程中，首先可以抽取出難度較大的內容，比如計算不規則圖形的面積，在此基礎上教師為學生傳授基礎知識，接著利用出題形式為學生傳授不規則圖形面積知識。通過利用這一教學方式，能夠促使學生思考，提高他們對本單元知識的理解深度，實現其思維拓展，全面提升他們的素質。

（三）根據題目案例難易程度設計教學

在利用分層教學模式開展小學數學課堂教學的過程中，教師可以題目案例難易度為依據，科學合理設計教學。結合小學數學課本中的課后習題來看，通常從容易到困難的順序排列的，所以，在開展小學數學分層教學的過程中，當劃分教學層次的時候，教師應該根據課后習題難易度進行，在此基礎上針對各層次學生，為他們提供與之相符的題目，比如面對數學學習能力相對較差的學生，應該提供給他們相對基礎的題目，通過解題可以提高這部分學生對知識的理解深度，并且使其更加高效地解答問題。

以“長方體和正方體”為例，在本單元知識的教學過程中，小學數學教師應該深度到本節課中，選擇相對容易的題目提供給數學學習能力相對較差的學生，比如兩種物體的面積計算。對于具有較強學習能力的學生，教師應該為他們提供鞏固類題目，由此在解題的過程中提高他們對這部分知識的理解深度，比如將兩種物體知識結合的題目。小學數學教師應該為數學學習能力相對較強的學生提供拓展類題目，從而實現他們的思維拓展。

結語：綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，通過利用分層教學模式，能夠發揮非常積極的作用，小學數學教師可以各層次學生為對象，科學合理設計與之相符的個性化教學內容，如此方可提高教師所應用教學措施和對策的科學性，從而構建更加高效的小學數學課堂。所以，在小學數學課堂教學過程中，教師應該在最大程度上發揮分層教學模式的作用，實現數學課堂可持續發展。