新課改背景下高中地理課堂教學策略研究

楊繼峰

（亞布力林業局第一中學校，黑龍江 尚志 150631）

新課改要求學生樹立獨立自主的學習意識，通過提升實際操作和實踐能力，學會運用高中地理課堂上的知識解決生活中相關問題。所以高中地理教師應該綜合考慮，努力為學生創設與社會和生活更加貼近的地理課堂。

一、創設情境，調動學生學習積極性

隨著新課改的推進，許多高中地理教師都對情境教學更加重視，所以會在課程導入教學中從創設情境形式入手，通過學生興趣的激發，使其在學習高中地理知識的過程中快速進入狀態。相關實踐也得出，創設情境對地理學習興趣的激發有重要作用。但為使學生在地理學習的過程中獲得事半功倍的效果，教師在情境創設中，既要重視多種形式的運用，即根據不同的教學內容創設故事、比賽、表演、生活、問題等情境，以此達到吸引學生注意力的目的；另外要重視預設和生成，保證學生可發揮學習主動性，即創設情境時需給學生充足的學習和探究空間，達到進一步提升地理課堂學習效果的目的。

例如，在“城鎮和鄉村”一章關于“城鎮化進程及其影響”的教學，可以為學生創設問題情境。教師可先利用多媒體向學生播放農民工進城務工、春節期間火車站場景、城市在城市化進程中的變化等圖片，使學生先初步了解城市化的問題。然后再對學生提出問題：“民工潮是如何產生的？產生民工潮的后果是什么？城市和農村會受到怎樣的影響？有沒有組織農民工進程的必要？城市化進程中的問題又該如何解決？帶著對這些問題的好奇心學習課本內容，對知識的理解會更加深刻。

二、思維導圖，提升學生學習能力

思維導圖是一種簡單有效的表達發散性思維的圖形思維工具，它把主題作為記憶分支，逐漸從中心擴散至外圍，并用關鍵詞連接各個分支，使學生多更多知識有清晰的記憶，進而提升系統學習的效果。所以在高中地理教學實踐中有效應用，使學生對其中的細小知識點達到快速記憶的效果。在引導學生通過思維導圖學習地理的過程中，不僅要遵循“循序漸進的”的原則，還要發揮引導、支持和鼓勵作用，使學生對思維導圖的作用和價值不斷感知的過程中學會繪制并熟練運用。

例如在“地球上的大氣”一章“大氣熱力環流”重難點知識的教學中，可利用思維導圖方法，首先引導學生對熱力環流的原理進行回憶，并把大氣環流寫在黑板中間，把曲線向右延伸，曲線中把“熱力環流”關鍵詞加上，引導學生對相關示意圖進行繪制，然后提出問題：赤道和兩級冷熱不均的情況在全球差距最大，會有圖中所示的熱力環流形成嗎？然后再以相同的方法繪制氣壓帶、風帶的季節移動，單圈環流，三圈環流，北半球氣壓帶分割等分支，如此大氣環流中的重要知識點便一目了然，學習效果也大大提升。

三、聯系實際，豐富學生的學習經驗

現實生活是一個資源豐富的寶庫，高中地理教學中可以選擇其中的內容、畫面、事件、場景等為素材，所以就要求地理教師從學生角度出發，在觀察、體驗過程中善于發現和總結生活中的相關知識，并在地理教學中有效應用，促使學生能深刻感受到高中地理和生活實際的關系，以此在學習過程中獲得理想效果。所以就要求我們努力發掘實際生活和地理知識點的契合點，做到無縫導入和銜接；更重要的是引導學生面的生活中的問題學會運用所學的地理知識合理解決，并基于生活中的問題主動對其蘊含的其他地理問題深入探究。

例如在“自然環境的整體性與差異性”章節的教學中，可先利用多媒體向學生展示表達“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等詩句的生活場景的圖片，然后指導學生通過對這些自然景觀的觀察，分析其形成因素。學生可根據所掌握的地理知識和教師的指導，總結出這些自然現象的形成與“夏季風”“冬季風”“緯度位置”“地形地勢的高低”等因素有直接關系。這種課堂教學方法既使學生在地理知識學習中學會聯系生活實際，各學科間也實現了聯動；而且在課堂上向學生展示的生動形象的圖畫也拓寬了學生的視野、豐富了學習和生活體驗。

結語

總之，隨著新課改的不斷推進，需要高中地理教師在教學過程中逐步改變傳統的教學理念和方法，結合實際生活提出“創設情境、思維導圖、聯系生活”等激發學生學習興趣的高效的課堂教學策略，這也是新時代背景下一線教師義不容辭的責任。