小學語文教學培育學生核心素養的策略思考

安茹茹

（呼和浩特市土默特左旗金山學校，內蒙古 呼和浩特 010000）

以核心素養為指導的語文新課標教學，是語文課程教學的價值體現。小學語文的教學作為學生學習各學科的基礎，在其思維方式、看問題的角度和表達能力等方面都有很深遠的影響。為此，就如何在語文教學中培育學生的核心素養，我將談談自己的幾點看法。

一、組織實踐活動，培養學生的語言建構與運用能力

在小學階段，培養學生的語言建構與運用能力，實際上就是教師帶領學生認識生字生詞，然后將這些字詞進行簡單造句的過程。在這一過程當中，語言的建構與運用能力也大致形成。學生對語言文字也有了一定程度上的認知，在平時的學習過程中，他們也會在自己理解的基礎上形成更有效的學習方法。基于此，我們在實際的語文教學過程中，可以定期為學生組織相應的語文實踐活動，如辯論賽、演講比賽、課文朗讀比賽等。在這些活動中，更能深化學生對語言文字的運用能力，而他們也會更樂于展現自己。在比賽過程中，學生也會有效激發他們對語文學習的積極性，提升自身語言表達和對文字的駕馭能力，這種形式也能真正讓學生感受到語文學習的魅力與價值。

二、精心設疑互動，促進學生思維發展與提升

語文學科作為一門工具性與人文性兼具的學科，在人們的日常生活與學習中起著十分重要的作用。無論是人們的日常生活還是學習其他學科時，都需要一定的語文基礎。換句話說，學好語文對學生今后的學習與生活有很積極的促進作用。小學生的思維發展程度及思維品質都對其語文學習能力產生了一定的影響。為此，我們在語文教學過程中，應注重轉變教學觀念，以更具啟發性的教學方式，培養學生的語文思維品質，給他們更多的思維能力鍛煉的機會。

以《火燒云》的教學為例，在課前，我們可以先提問學生：火燒云有哪些具體含義？引發學生對課文學習的關注，而他們也會為了得到答案而帶著疑問去學習課文。然后在實際的課文講解過程中，我們可以為學生呈現具體的火燒云的景象，讓他們對畫面進行聯想。緊接著，我們還要提出更加深入的問題，如：有哪位同學能談一談“燒”字為什么用得好？理由是什么？這個問題對部分學生來說稍有難度，但極具啟發性，能引發學生對課文的深層次思考。為此，我們可以繼續引導學生，在聯系課文內容的基礎上，深入探究“‘燒’與后面談到的‘天空好像是著了火一樣’是一一對應的關系，表示一個動作，更能給人一種動態的畫面感。因此，‘燒’這個字既突出了火燒云上來時天空的顏色，又給人一種動態變化的感受。”由此可見，學生在老師的層層引導中，不僅對課文有了更加全面的認知和深刻的理解，同時也發展了自身的思維能力。

三、深刻解讀文本，提升學生的審美鑒賞與創造能力

小學語文教材中收錄的課文都是符合學生身心發展與認知規律的，而為了培養小學生的審美意識，在課文的選取上也多會選擇一些情感豐富、語句優美，具有一定鑒賞價值的文章。對此，我們在教學過程中，要善于引導學生去品味文章的美，喚醒學生對美的感知，讓他們去追求美、創造美。不僅可以喚醒學生的審美意識，還有利于提升學生的審美鑒賞與創造能力。以《匆匆》這篇課文為例，作為一篇膾炙人口的優秀散文，它歷來被教師們所津津樂道。文章以細膩的語言表達了作者對時光流逝的惋惜之情。文中多是對仗工整的排比句，積極富節奏感，又充滿詩情畫意。學生在學習的過程中，也能感受到文章的美，因此，在這類文章的教學中，我們要著重培養學生的審美意識。

四、傳遞正確價值，培養學生的文化傳承與理解能力

依據語文新課改的要求，我們在語文教學過程中也要注重培養學生文化傳承與理解的能力，培養學生正確的意識態度，讓他們關注語文教學內容，在閱讀與理解的過程中，繼承文本傳達的正確價值觀。

以《狼牙山五壯士》的教學為例，文中主要描寫了五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國人民獻身的英勇事跡。為此，我們要帶領學生深刻理解他們大無畏的精神，傳遞正確的價值觀，讓這種愛國精神和五壯士忠于黨、忠于人民的崇高精神品質落實到學生的頭腦中，并踐行在他們日常的學習和生活中，培養學生必備的精神品質，讓他們形成正確的三觀。

綜上所述，依據語文新課改要求，培養學生的核心素養已成為現階段教育教學的主要內容。這既是落實素質教育的重要表現，也是時代發展對教育教學提出的新要求。作為語文教師，我們也應始終站在教育教學的前沿，著眼于學生的未來發展，把握語文學科的規律和特點，發揮其優勢與價值，促進學生核心素養的形成與發展。