核心素養下小學綜合實踐活動的開展

蔡甜

（江蘇省鎮江市大港中心小學，江蘇 鎮江 212132）

綜合實踐活動能夠對豐富小學生教育內容，這是一種比較獨特的教育形式，通過給予學生更多自主學習、自主探索的機會等能夠促進小學生的個性化發展，讓小學生在喜歡的活動中培養更多高貴品質和能力。

一、生活情境的創設，合作能力全面提升

綜合實踐活動中為了能夠讓小學生能夠自主探究，培養小學生的認知能力，創設更加輕松愉快的教學氛圍等，需要讓小學生進行相互之間的表達和交流。其中生活情境符合小學生的認知，能夠增強對知識的理解，并且借助生活情境，讓小學生在合作中體驗到活動開展的樂趣。例如：在開展主題為《我的燈籠高高掛》這個主題活動時，我主動提出相關話題：“你們家里在過年的時候有沒有掛燈籠呢？你們心目中最好看的燈籠應該是哪些呢？”這時學生們聯想到自己家中的燈籠后，說道：“我們家里的是紅色的大燈籠；我爺爺給我買了一個粉色的燈籠”，在引起學生注意后，步入主題，讓學生們開始制作燈籠。并且，馬上就要到正月十五了，我們趁著這段時間做一個好看的燈籠，等到過年的掛上多好，這時學生們紛紛動手制作燈籠。在制作的過程中，教師在聘請一個專門做燈籠的老人家，他在告知學生們的骨架制作方法和如何選擇燈籠面后，教師提醒道：“我覺得你們可以合作完成一個燈籠，就像流水線的工作一樣，這樣看是不是能夠更快完成一個燈籠。”這時學生們在聽取教師的意見后，找到自己的小伙伴們，通過合作分工，對不會的地方向老人家或者教師請教，很快小學生們完成了燈籠的制作。由此可見，綜合實踐活動的開展主要是以學生的基本認知和興趣愛好等為原則，學生們通過合作交流，能夠讓小學生了解到在開展一項工作時，我們完全可以進行分工合作，要找尋到解決困難的難題，只有這樣才能使得學生在體驗中了解到合作制作所發揮的重要意義。

二、深入社會實踐，發散學生思維的同時提升學生動手操作能力

實踐是驗證一些事實的最佳路徑。因此，開展社會實踐活動對于培養小學生的核心素養，幫助小學生在通過認真思考問題-解決問題等后能夠對真實存在的問題進行有效探究，進而開闊學生的視野，擴展學生的思維。同時，學生們在對社會中存在的一些現象進行調查、探索和測量后，通過合作交流和反思等，能夠找尋到解決的方法。而這一找尋問題的過程對提升他們的核心素養都發揮著重要的作用。例如：“開展的保護環境，有你、有我”的主題實踐活動，我通過帶領學生對身邊比較近的一個水渠進行調查，一組進行水樣的收集，一組進行水樣的記錄等。通過在課堂中對水樣開展實驗，比較水渠的水質等，在對水發生的變色、發臭等情況等進行調查，以找出水渠水質發生變化的原因，小學生們在發表好自己見解后，通過發散思維等，以解決提高水質的措施。這種實踐活動更傾向于“小偵探的活動”小學生在變化角色后，使得自身的興趣變得更高，學生在體驗中更能夠提升自身的實踐操作能力和創新能力。同時，這一實踐活動還讓小學生的社會責任感倍增，在之后的生活中注重自身的行為，擔任“環境保護監督員”的角色，以更積極地投入到保護環境的行列中，實現對小學生核心素養的培養。

三、帶領學生參與實踐活動，幫助學生在體驗中提升自身的服務意識

服務他人的意識對于小學生而言，并不理解，主要是因為這些小學生都是在“蜜罐”中長大，他們并不知道服務與他人所帶來的樂趣。因此，為了能夠提升學生的社會能力，能夠主動為他人提供服務，實現出自己最大的價值。教師應該帶領學生自主的參與實踐活動，在活動中通過引導，讓學生獲取更多豐富的社會體驗，進而了解到服務于他人后的感受。例如：教師組織學生進入社區中，發放口罩或者走進養老院給老人們幫忙；協助警察為他們的“舉紅旗”；走入公園“拾起地上的垃圾”等活動，以讓小學生獲取更多的社會體驗，進而在獲取其他人的認可和感謝后，能夠逐漸地形成關心他人的意識，在之后幫助他人的過程中能夠更好地實現自我的價值。

四、根據小學生的需求，為小學生開發出實踐活動的課程

課程資源的開發為順利開展綜合實踐活動的開展提供了重要的條件。因此，在開發該課程時需要尊重小學生的需求和接受能力，在引起學生的共鳴之后，能夠讓學生更愿意參加實踐活動。例如：針對于低年級的小學生制定關于種植盆栽的活動；小水滴旅行的活動等，針對于高年級制定關于“我的廚房，我的秀”“家鄉風俗”“污染治理”等方面的課程，這樣能夠讓小學生在多選擇下更好的完成每一個主題，開發出更多適合學生的新課程，讓學生掌握更多知識儲備。

五、結語

基于核心素養下，小學綜合實踐活動的開展應該是多樣化的，以激發小學生學習興趣，培養小學生動手能力和動腦能力、操作能力。通過開展對小學生的引導和幫扶，能夠讓小學生在綜合實踐活動中體驗到活動開展的樂趣，進而增強自身的社會交往能力和責任意識。文章在采取切實可行地開展策略后，通過遵從小學生的個性發展，尊重小學生內心感受，以全面促進小學生核心素養的形成。