基于核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

李靜

（江蘇省鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212132）

隨著教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育得到了全面的推進(jìn)與落實(shí)。在中小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。然而，在目前的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師和家長(zhǎng)依然單純關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀、寫作等能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)沒能得到有效培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合進(jìn)步與發(fā)展。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

第一，語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用。如讀寫能力、閱讀能力、理解能力等，這是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的語(yǔ)言知識(shí)，只有具備這些語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生才能形成良好的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。第二，思維發(fā)展能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，思維發(fā)展能力主要表現(xiàn)為通過(guò)聯(lián)想及自我認(rèn)知對(duì)課文進(jìn)行理解判斷，一旦學(xué)生擁有了這樣的能力，思維就會(huì)變得比較靈活，就能打破思維定式，對(duì)課文的內(nèi)容、思想等有多方面的感悟。第三，閱讀審美能力。就小學(xué)語(yǔ)文而言，審美能力不僅包括學(xué)生對(duì)字詞、句段等方面的理解，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，還包括從文章中體會(huì)其蘊(yùn)藏的深刻、美好、深沉的情感等，有了良好的情感美、意境美體驗(yàn)?zāi)芰Γ@樣學(xué)生才能對(duì)文章的“美”有一定的理解和感悟。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如認(rèn)真聽講、書寫整潔、經(jīng)常閱讀等，都是小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中要形成的良好習(xí)慣。第五，文化傳承與理解。語(yǔ)文是承載中華文明和歷史知識(shí)的學(xué)科，其中記錄著很多中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如詩(shī)詞、散文、藝術(shù)等，因此學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)中對(duì)這些文化有深入的了解學(xué)習(xí)，感悟中華民族文化的偉大與魅力，并自覺進(jìn)行文化傳承，把這些優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大。

二、核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）讀悟結(jié)合深度閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要深入解讀教材文本，深入挖掘文本語(yǔ)言的價(jià)值點(diǎn)，多加朗讀和體悟，以讀促悟。在感情充沛的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生的感情走向并提升感悟能力。從而在感性認(rèn)知的幫助下，通過(guò)語(yǔ)言的表層體悟語(yǔ)言的出彩點(diǎn)，進(jìn)入語(yǔ)言的理性提煉層次，提高其語(yǔ)言的自主建構(gòu)與運(yùn)用能力。例如，王家新的《在山的那邊》，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、品讀、誦讀，層層加深對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)句及情感的理解，品味詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言、鮮明生動(dòng)的形象及詩(shī)歌中所表述的思想情感。

（二）開展多樣化的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言積累和語(yǔ)言技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)

語(yǔ)言能力是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)情、興趣愛好等組織開展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多的語(yǔ)言積累與語(yǔ)言技能運(yùn)用的機(jī)會(huì)，有平臺(tái)去發(fā)展自身的語(yǔ)言能力，為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的前提條件。具體而言，教師可以組織開展閱讀比賽、設(shè)置編輯閱讀角、分角色閱讀等，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。有了這些平臺(tái)后，學(xué)生可以積累語(yǔ)言、鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力等，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)言能力，能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言技能。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀方法

閱讀過(guò)程中教育學(xué)生掌握閱讀方式極具重要性。“新背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)并非拋棄讀書方式的教育，而是重教精讀，輕慢其他。”默讀法、瀏覽法等被廣泛使用的閱讀方式就成為廣大學(xué)生的短板所在，無(wú)法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。語(yǔ)文從根本上來(lái)說(shuō)就是閱讀，如果閱讀量不夠，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在課堂進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該始終保持與教材提示的聯(lián)系性，充分顯示出課文的內(nèi)在特色，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式。例如《從百草園到三味書屋》，在課文上所標(biāo)注的預(yù)習(xí)提示語(yǔ)體現(xiàn)出默讀的重要，而且還指導(dǎo)學(xué)生自己在默讀過(guò)程中如何處理生僻的字詞。默讀是大部分閱讀情況下首先采用的閱讀方式，對(duì)于培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力具有極其重要性。在學(xué)生正式閱讀課文內(nèi)容之前，教師要對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)向?qū)W生做好解釋工作，指導(dǎo)學(xué)生具體的閱讀技巧，而且還要明確提出學(xué)生在默讀過(guò)程中應(yīng)該完成的任務(wù)。

（四）通過(guò)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解與全面的認(rèn)知，不能只是走馬觀花，要切實(shí)融入到閱讀文本中，對(duì)其中蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行深刻體驗(yàn)和感受，并通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的思考，在閱讀中提出自己的疑惑和見解，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平。為此，教師可以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，幫助學(xué)生挖掘閱讀文本的深層含義，感受其中的優(yōu)秀品質(zhì)，在掌握更多閱讀方法和技巧的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的時(shí)候，教師可以在學(xué)生完成初步閱讀之后，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如：文章為什么要以此來(lái)命名？有什么特殊的含義嗎？文章中作者看待問(wèn)題的角度與他人有什么不同？等等。以層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考、探索和聯(lián)想，從而幫助學(xué)生更深刻地理解文章的中心思想和情感內(nèi)涵，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文章中研究的核心素養(yǎng)是全新的理念，因而與其相關(guān)的教育方式都需要不斷地完善研究。語(yǔ)文教師需要牢牢抓住核心素養(yǎng)內(nèi)容，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，尋找有效的核心素養(yǎng)培育措施，從根本上保證閱讀質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提升。