思維導圖在小學數學教學中的實踐應用

李新超

（江西省贛州市贛縣區王母渡中心小學，江西 贛州 341113）

一、小學課堂形成思維導圖概念的重要意義

思維導圖是一項可以將學生的做題邏輯進行形象化歸納的教學方法。在小學的數學課堂，合理的運用思維導圖可以有助于教師將知識點進行高效整合，引導學生更好地進行概念學習，幫助教師從教學的整體角度進行課堂內容創新，把握教學的關鍵點，實現對教材的全方位把握[1]。其次，可以更好地提高學生的形象思維和發散思維能力，學生通過自己實踐動手創設思維導圖，有利于自行歸納知識點，加深對概念與公式之間聯系的認知，實現對課堂知識形象化展現，最后有利于優化教學資源，起到對數學教學的提升運用。

二、小學數字課堂思維導圖的關鍵步驟

首先，小學數學老師需要根據課堂的教學內容構建相應的數學思維導圖。教師需要明確導圖的主題，其次需要確定關鍵分支的核心關鍵詞，關鍵詞應該是可以代表核心知識點的相關詞，幫助學生更好地進行知識總括以及記憶搜索。最關鍵的是，要確定導圖的發展思路，發展思路應該是整體思維圖的運行規則，讓學生可以進行知識點的梳理。此外，導圖的制作一定要具有嚴格的層次性以及邏輯系統性，不同主題之間要層次分明，符合數學知識的邏輯性。教師還要指導學生將導圖進行數字編碼，用不同的圖形或者顏色將圖標分開記憶，強化導圖的層次性。同時教師也可以進行必要的拓展，將網絡搜集來的相關拓展資料進行鏈接的復制，幫助學生進行思維發散訓練，提高學生的知識容量。思維導圖還要具有明確的信息。在進行指向的時候，可以利用不同的線段以及箭頭。表示關鍵詞的位置，需要寫在指向的線條上，明確主題的指向意義。同時字體跟線條應該進行匹配，從直觀上帶給學生一定的視覺刺激，在進行內容梳理時要做到簡單明了，將知識點全盤概括。最后需要對制作的思維導圖進行初步的改進，檢查可能存在的遺漏問題。

三、思維導圖在小學數學課堂應用的具體實操

（一）發布教學任務，初步構建清單

根據課堂的授課現狀，以及預計學生對知識點的理解程度，教師需要對構建的知識進行課堂任務發布。合理建設思維導圖的導向，幫助學生通過思維導圖明確教學任務以及教學目標。作為數學課堂教學前引入，通過預習任務發布，和制作合理的思維導圖，可以幫助學生更好的理解課堂內容，進行知識梳理。

（二）多樣利用導圖，實現學生自主學習

在制定好初步思維導圖后，學生可以在教師的指導下，根據導圖脈絡，圍繞課堂的教學內容，進行課前預習，教師在學生預習時,可以播放一定的輔助視頻，幫助學生更好地進行知識導入。學生在進行思維導圖預習時，可以將不會的知識點進行勾畫，完成初步預習。在正式授課時，學生可以根據自己不會的內容進行知識的集中學習。根據教師預設的課前任務思維導圖，進行答案的收集和整理，對于自己不會的知識點進行強化，教師在進行預習之前，可以播放相關視頻，幫助學生將平面的課本的知識通過視頻的展示，更立體地表達出來，讓學生形成整體思維，加深對課本知識的理解。

（三）通過導圖任務，加深學生合作

思維導圖可以將知識點進行形象化的展示，教師可以利用這一特點，讓學生對思維導圖進行深入研究。通過設立學習小組，讓小組學生對任務導圖進行知識點梳理，在必要時教師要對學生的表達進行點撥，讓學生將可能會出現，或者已存在的問題進行交流。教師還可以把學生在交流出現的共同問題進行集中記錄，在學生討論結束后，對共性問題進行講解。通過導圖任務，讓學生進行探討的另一好處是，針對個別學生出現的小問題，可以通過小組探討的形式將問題得出答案，加深學生之間的溝通，完善數學課堂的動手實踐。

如在進行運算教學時，教師可以將學生分為不同的學習小組，通過學習小組之間的討論，教師要給予學生一定的幫助，通過觀察式子進行運算，也可以讓小組內學生進行自行探討。針對學生可能會出現的共性問題，如化簡步驟問題，教師可以進行一個集中的講解，幫助學生更好地突破數學難點，實現高效的數學課堂。

（四）以思維導圖為導向，進行專項講解

教師應當以導圖為基準，將任務重點分散，難點集中，幫助學生更流暢的進行思維導圖學習，將學生可能會出現的難點和困惑進行精講拓展，讓學生牢固掌握知識點。如在《認識三角形》任務思維導圖時，教師應讓學生構建概念體系，為后續學習進行定義上的梳理。

結語

從多種角度看，在小學數學課堂構建思維導圖，可以轉換學生的課堂地位，幫助教師利用多樣的教學手段，進行高效的課堂授課。可以讓學生掌握多樣的學習方式，為小學的數學教學提供全方位的授課思路，提高學生的整體學習能力。