如何通過科學引導提高小學數學解決問題的能力

張友萍

（江西省撫州市臨川區桐源中心小學，江西 撫州 344000）

解決問題在小學數學這一學科中存在一定重要的地位，教師在課堂教學的過程中，應該依據解決問題來設計相關的教學情境，并且采用不同的教學方法來幫助學生激活自身的學習思維。在這一過程中，學生能夠真正地體會到數學知識所包含的內容并且將其進行充分的掌握，使學生的解決問題能力獲得一定的提升。

一、創設相關的問題情境，激發學生的解題思維

新課改要求教師在展開課堂教學時，應該依據教學的內容以及不同的方法來進行相關問題情景的創設，這樣一來，能夠有效地激發學生解題的思維。當學生具有良好的探究欲望之后，學生就會積極地參與到問題的解決中，以此來提高學生的問題解決能力[1]。

比如說，教師在進行“認識10以內的數”這一課時的課堂教學時，就可以根據學生的興趣來進行針對性情景的創設，例如，首先教師可以在教學的過程中準備一個布口袋，并且為對學生說“老師手中有一個布口袋，然而其并不是一個普通的袋子，而是具有一定魔法的布袋。無論某一個人從中拿出幾個球，這一個口袋都會告訴我其中還剩多少，有哪位學生能夠告訴我這是怎么一回事兒嗎？”之后，教師可以讓學生依次地來到講臺上，并且從布袋中拿出塑料球，當學生將這一塑料球給到教師手中之后，教師會將布袋放在自己的耳朵旁邊來進行聆聽，之后再將布袋中塑料球的數目告訴班級中的學生，并且再讓講臺上的學生來奠定最終的結果。在這一過程中，能夠有效地激發學生的興趣，并且最終對這一規律進行了總結，是因為布袋中球的用數目是不會發生變化的，如果從其中拿出幾個，剩余的數目就會非常的明顯。之后，教師應該為學生的學習成果給予肯定的評價，這樣一來，就能夠有效地營造良好的學習氛圍，以此來使學生積極主動地參與到問題的探究中，拓展自身的思維想象能力。

二、展開多元化問題梳理，使學生獲得豐富成果

教師在展開課堂教學時，可以依據學生的問題來組織學生展開多元梳理，以此來幫助學生將數學知識進行有效的整合，使學生對自己的思維認知進行深刻強化，最終真正地做到鞏固認知的教學目的[2]。然而梳理的方法有很多種，教師可以選擇讓學生自行進行梳理，也可以將自己梳理的知識告知學生，通過不同形式進行有效地使用，可以幫助學生獲得豐富多彩的學習成果。

比如說，教師在進行“認識人民幣”這一課時的課堂教學時，就可以運用教師的空間來為學生創設一個超市的生活情境，并且對其中所包含的商品進行標價，之后再帶領學生進入到超市中來進行商品的購買。但是要注意的是，應該要求學生在超市購買時選擇三件以上的物品，之后再自行進行總價的計算，在結賬時應該選擇合理的鈔票搭配方案，也就是說，要求學生在結賬時運用的鈔票保證收銀員能夠不進行找零。這時學生都能夠積極地參與到教學的活動中，并且設計中不同形式的購買方案，在這一過程中，教師僅僅需要起到引導者的身份，并且對學生所提出的問題來給予針對性的幫忙。一定時間過后，教師可以要求學生將自己的學習成果雷雨班級中的其他學生進行分享，其中一位學生說道“在這次超市購物的環節中，一共購買到了三件物品，其中鉛筆購買了一只，單價為五角，橡皮購買了一個，單價為四角，最后又買了一個玩具，單價為三元，在這次購物的過程中，一共花了三元九角，在結賬的時候，我給了收銀員三張一元錢、一張五角錢和四張一角錢。”接下來，教師可以為學生的購物方案來展開積極的評價，形成良好的教學效果。

三、啟動并應用反思環節，提高學生解題的能力

學生在學習的過程中，反思這一環節也是非常重要的，在進行教學實踐的過程中采取啟動并應用教學反思，能夠有效地幫助學生對數學問題來進行快速的解決，使學生形成良好的思維品質。其中最常使用到的就是舉一反三，在這一過程中，能夠幫助學生建立起反思的意識，以此來促進學生更好地對問題進行解決。

比如說，教師在進行“分數的意義”這一課時的課堂教學時，由于學生并不能夠對單位1來進行準確的認知，所以無法理解1為什么能夠用來表示一個物體，也能夠用來表示一些物體。因此，教師就可以根據教學的內容來為學生提出這樣的問題“讓張的觀察實例中所列舉的情況，你們是否能夠運用文字來將分數進行描述？”當學生經過激烈的討論之后，很快就能夠獲得最終的結果“如果將單位1當作是一個整體，之后再將其分成多份，對其中的一份或者多份進行表示時就被稱作分數。”接下來教師可以繼續進行提問，并且組織學生來對這一案例來展開評價，以此來幫助學生對其中所包含的分數含義進行深層次的理解和掌握。

總而言之，要想幫助學生獲得良好的問題解決能力，首先要做的就是幫助學生建立起正確的認知，并且采取不同的方法來激發學生的思維能力，以此來提高課堂教學的質量和效率。