高效課堂觀下的高中數學教師課堂提問策略

邢野

（河北省廊坊市大廠回族自治縣高級實驗中學，河北 廊坊 065300）

數學是一門學習較為吃力的學科，采用尋常辦法去學習，顯然不能更好地掌握知識，還需教師從課堂提問入手，讓學生按照教師提出的問題進行思考和探究，方可讓學生對數學知識有一個循序漸進的學習過程，方可逐步掌握基礎、難點、重點知識。以下為個人教學經驗下的課堂提問策略，以供參考和借鑒。

一、因人而異，難度適中

要想充分發揮課堂提問教學效率，進一步將提問合理化、科學化，就需要高中數學教師秉持著“因人而異、難度適中”的原則設計問題并提出問題。每個學生都是獨立的個體，在智力水平、理解能力、性格習慣等方面，學生之間是具有較大差異的，可能提出的問題對于一些學生而言是簡單的，但是可能對于部分學生確是非常吃力的，因此，還需高中數學教師在加深對學生學習基本情況基礎上，結合學生的個性能力來進一步地給予適當的提問，確保沒為學生都能在適度的難題面前得以展現個人的聰明才智，才可進一步維護和提升學生的學習自信心和成就感，方可讓全部學生實現知識的深度轉化和吸收，便可實現共同進步。值得一提的是，在問題設計之初，難免設計的有失合理，還需結合教學實際情況，來靈活地將問題轉變、更替和調動，方可讓提問更具靈活性特質，便可為數學課堂充分服務。

二、活潑趣味，調動學生探究主動性

雖說提問是數學課堂教學的一部分，但是這并不意味著提問就要符合數學學科特質而過分的嚴謹、嚴肅，這樣是不利于激發學生對問題產生探究興趣的，因此，還需在精神高度緊張、學業壓力較重的高中生面前，設計更為活潑、趣味的問題，方可讓高中生眼前一亮且被深深吸引，而吸引只是前提條件，待學生積攢濃郁探究興趣后，即可賦予學生各項學習權利，便可實現學生主動性思考、探究、分析和解答，如若數學教師再給予鼓勵、夸獎等激勵手段，相信提問教學效果會更令人滿意。需要明白的是，興趣是學習最好的老師，只有具備了濃郁興趣，才能培養和激發學生學習上的主動性、積極性，也只有數學教師從提問的趣味性設計入手，方可讓學生發現數學學科魅力及知識探究過程的美妙，才可真正意義上做到“放手教學”，才可真正意義上讓學生實現學習上的“獨立”，對于學生而言，是有益而無害的。

三、圍繞教材設計問題，精準拿捏問題特性

數學課堂中的提問，是讓學生轉化知識、理解知識甚至是掌握知識的有效手段，它的提出完全是為數學課堂教學服務的。為了讓提問教學更貼合教學實際，需要高中數學教師圍繞數學教材設計問題，可結合基礎內容設計問題，也可結合重點內容、難點內容設計問題，總之，設計問題的目的就是讓學生理解的更深刻、掌握的更扎實、運用的更靈活。需要注意的是，為了激發學生對問題的探究興趣，數學教師往往會在問題中融入趣味性元素，以此來吸引學生的目光、學習專注度，而這個過程中，數學教師精準拿捏問題娛樂性、教學性兩方面特質的尺度，充分實現寓教于樂而非矯枉過正，避免學生收獲快樂之余學習效率未能提升狀況的出現。

四、設計與提出開發智力、培養能力的問題

在素質教育理念深入人心背景下，數學課堂中的問題環節是可以成為培養學生各項能力、開發智力的較好渠道，只要數學教師充分將其利用好，是可以順利達成該項目標的。也正因如此，才需要高中數學教師摒棄以往的死記硬背范疇的知識類問題，還需設計更具層次性、針對性、多類型的問題，由簡到難地呈現在學面前，確保學生深度理解、應用、分析，方可將學生帶入積極思考情境中，便可層層遞進的開發學生智力、培養各項能力。這個過程中，要鼓勵學生對問題產生質疑，更要尊重學生和客觀看待學生對問題的不同解法，使得學生的創新能力、聯想能力等得到培養和提升，切勿憑借個人主觀意識就急于否定學生的看法、觀點和見解，才可讓學生更具創新意識，才有機會讓學生成為合格人才。當然，除了創新能力、想象能力外，合作能力、探究能力、理解能力等能力培養也可通過提問環節一一實現，還需高中數學教師為此付出較多心力、精力，相信會取得令人滿意的成效。

五、控制方向，把握節奏

在賦予學生對問題進行自由想象、討論的過程中，數學教師務必控制好學生思考、分析方向，要知道，學生的思維是活躍的，很容易因為過度的探究興趣、思維的異常活躍而導致問題思考方向發生偏差，不利于教學內容的教授和學生知識的累積，因此，還需高中數學教師要以洞察的眼光觀察學生嘗試解答問題過程，方可讓干擾課堂正常教學流程的不確定因素消失于無形，更要在不確定因素出現的第一時間，將學生的思路糾正、分析方向進行調整，確保學生在正確的解答方向進行深度思考，這是保證高效課堂的關鍵內容，所以，數學教師務必提高重視、提高警惕。問題一經提出，數學教師就要在把握節奏上占據主導地位，切實讓學生在合理的時間范疇內嘗試進行解答，也要確保問題的滲透是循序漸進的，方可有條不紊地推進各項教學工作。

在教育事業發展全新形勢下，構建更具高效的課堂顯然是每一位教師的教學夙愿，想要達成該項目標通過課堂提問環節實現是有可能的，只是需要相關教師在問題設計、問題提出、問題解答等環節中做好合理安排，希望本次研究可以真正意義上為各科教師帶去教學上的幫助，那么，研究目的即可達成！