關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的培養(yǎng)

付玲英

（江西省南昌市南昌縣向塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 南昌 330201）

孔子曰；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這就告訴我們學(xué)習(xí)者只有主動(dòng)參與思考，主動(dòng)質(zhì)疑，才會(huì)獲得創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。但從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)看，往往都是由老師提問學(xué)生，而學(xué)生很少主動(dòng)參與提問中，而之所以存在此種情況，和老師不敢提問、不愿提問、不會(huì)提問等有直接的關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的研究，以創(chuàng)新、多元的方式讓學(xué)生逐漸的想問、善問和會(huì)問，只有這樣才能夠讓學(xué)生將學(xué)、思、疑、問和悟等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行全面而有深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提問能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。那么究竟該采取哪些措施培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？下面將對(duì)其進(jìn)行具體分析。

一、利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

小學(xué)生年齡小，卻具有好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在培養(yǎng)學(xué)生提問興趣的過程中，老師要把握好學(xué)生此特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生好奇心的引發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)問。比如在教學(xué)《黃山奇石》課文之時(shí)，老師可以利用多媒體為學(xué)生展示一幅黃山奇石的美景，并在圖片中寫下一個(gè)大大的“奇”字，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，黃山奇石究竟“奇”在哪里，從而主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)中，在學(xué)生好奇心的支配下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果會(huì)更加理想。或者老師還可以采取遞進(jìn)性的提問方式，讓學(xué)生在多個(gè)問題的驅(qū)使下主動(dòng)產(chǎn)生新的問題，并主動(dòng)提問。

二、掌握提問的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效提問

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)十分重要，除了激發(fā)學(xué)生的提問興趣外，還需要讓學(xué)生掌握提問的切入點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生的提問發(fā)揮作用，促使學(xué)生有效的思考及學(xué)習(xí)。

（一）題目處

每篇課文都有其文眼，此文眼便是題目，老師在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)題目進(jìn)行提問，只有學(xué)生在讀懂題目之后，才能夠讀懂文章的中心主旨。實(shí)際教學(xué)中老師要善于圍繞課文的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，比如在教學(xué)《精衛(wèi)填海》課文之時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞題目提問：精衛(wèi)是誰(shuí)？精衛(wèi)為什么要填海？它又是如何做的呢？再如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》課文之時(shí)，在讓學(xué)生讀題目的過程中，學(xué)生給出了如下問題：誰(shuí)為中華崛起讀書？為什么要為中華崛起而讀書？什么時(shí)候提出的為中華之崛起而讀書？最終結(jié)果如何？等等。對(duì)于學(xué)生們提出的問題，老師要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生明白哪些問題的提出有價(jià)值，哪些問題的提出沒有價(jià)值，并讓學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行解答，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二）中心處

課文的中心處也就是我們常說(shuō)的課文中心句、中心段落，針對(duì)這部分內(nèi)容提問，能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確的理解。因此，老師也需要對(duì)此部分內(nèi)容的提問進(jìn)行示范和引導(dǎo)。比如在教學(xué)《落花生》課文之時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”提問，學(xué)生思考后給出了如下提問：有用是什么意思？如何判斷它是否有用呢？如何才能實(shí)現(xiàn)有用？作者和花生之間會(huì)發(fā)生什么事情？等。圍繞中心處進(jìn)行提問，能讓學(xué)生輕松理清課文的整個(gè)脈絡(luò)，讓學(xué)生掌握閱讀文的精髓。

（三）空白處

較多名家創(chuàng)作時(shí)都會(huì)運(yùn)用留白藝術(shù)，針對(duì)留白處提問，能夠讓學(xué)生在充分的想象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，既能夠提高學(xué)生的理解能力，又能夠?qū)W(xué)生的拓展思維能力和想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。例如：在《秦兵馬俑》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體對(duì)《地理中國(guó)》節(jié)目中的節(jié)選片段“秦兵馬俑”進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)兵馬俑的真實(shí)形態(tài)進(jìn)行觀看，知道“將軍俑身材魁梧、頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍”“武士俑體格健壯、體態(tài)勻稱、身披戰(zhàn)甲”，通過對(duì)影片的觀看，明確掌握兵馬俑在服飾、體格、發(fā)型方面的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)兵馬俑進(jìn)行了解與探究的興趣，顯著提升學(xué)生的民族自豪感。但是在對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到它的輔助地位，不要對(duì)其產(chǎn)生太強(qiáng)的依賴感。

（四）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處

小學(xué)語(yǔ)文教材中每一篇課文都有大量的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的含義也不同。因此，老師在對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)過程中，還可以讓學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處提問，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊含義，這樣的方式能使學(xué)生的思維更加的靈敏，而且學(xué)生的獨(dú)立思考能力也會(huì)得到大幅度的提高。

三、傳授提問技巧，提升學(xué)生提問能力

小學(xué)生畢竟提問的經(jīng)驗(yàn)不豐富，這就要求老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問的關(guān)注，傳授學(xué)生有效的提問技巧，促使學(xué)生提問能力的提高。比如圖像觀察法。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，老師可以讓學(xué)生對(duì)課文中的插圖進(jìn)行觀察，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出，學(xué)生在不斷解決問題的過程中，能加深對(duì)課文的理解深度，提高提問的能力。再如：比較聯(lián)系法。比較在提高學(xué)生提問能力方面的作用突出，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課文之時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)結(jié)構(gòu)類似的課文對(duì)比幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的差異，從而讓學(xué)生對(duì)課文所運(yùn)用的寫作方法產(chǎn)生好奇心，有效提問，促使學(xué)生提問能力的發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問能力的發(fā)展，在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面的作用突出。因此，老師要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問興趣、提問技巧及提問能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)更加順利的推進(jìn)。