淺析小學語文閱讀的教學方法

鄒蓮儀

（務川自治縣第三小學，貴州 遵義 564300）

閱讀是語文教學的基礎部分，學生養成主動閱讀的習慣離不開小學語文閱讀課程中教師的正確引導。小學語文教師應當積極尋找學生喜歡的閱讀教學方式，以學生為閱讀課堂教學的主導，改善自身語文閱讀教學內容結構，積極探索新的教學方式，進行有效的語文閱讀教學，讓學生真正理解閱讀帶來的好處，提升學生語文綜合素質。

一、注重小學語文閱讀的重要性

（一）培養學生閱讀的興趣學會主動閱讀。注重小學語文閱讀教學，最直接的好處便是能夠培養學生對閱讀書籍的興趣。興趣是學生愿意去主動學習主動行動的原動力，好的優秀的閱讀教學能夠帶領學生領略文字的獨特魅力，讀懂字里行間的內涵與哲理，明白“書中自有顏如玉”的道理。學生通過語文閱讀教學課程，可以了解到學習語文的樂趣所在，進一步提高自身的閱讀主動性，在教師的引導下學會自主閱讀，養成長期的閱讀興趣，養成熱愛閱讀的好習慣。

（二）提高學生邏輯思維能力 提升個人綜合素養。閱讀是對學生思維能力的鍛煉，閱讀不是單純的將大段的文字流水一般在頭腦中流過一遍，而是要如同登上山峰一般，一步一個腳印，切實地去理解文中人物的心路歷程，讀懂人物的復雜性，故事的曲折性，進一步進行自我的思考，反思自身的種種，將字里行間優秀的值得學習的部分吸納，將不可取的糟粕辨別，并告誡自身不能也跟著犯錯。注重小學語文閱讀教學，對學生的邏輯思維能力有必然的提升，同時也對學生個人的價值觀、人生觀的養成有著良性的影響，能夠幫助學生更好地完善自我，提升個人綜合素養。

（三）增強學生表述能力提高學生寫作水平。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀能力的提高能夠影響寫作能力的提高，反之亦然。語文文字的魅力便在于僅憑三言兩語，能夠表達的卻是極為豐富富有內涵的。教師將閱讀的能力交到學生手中，學生對文字內容的理解能力提升了，便能夠從閱讀中學會如何進行個人情感的表達，進而得到更多的寫作方法，學會將閱讀中了解到的寫作技巧運用到寫作中，提高自身的寫作能力。

二、小學語文閱讀的教學方法

（一）抓好字詞理解學習輔助學生閱讀。閱讀離不開文字與詞語，如果學生在閱讀過程中有著大量不認識的字詞，那么有再好的理解能力也是白費的。因此，小學語文教師應當嚴抓學生的字詞認識與讀寫，通過“聽、讀、寫、默”的方式，幫助學生快速把握對閱讀中的疑難字詞認識理解，幫助學生閱讀。例如，教師在進行《花的學校》這一課文的閱讀教學時，應當首先對文中標記拼音的字進行針對性的識字教學，再通過詢問學生等方式，得到學生覺得難以理解的字詞，再進行針對性的字詞學習。對于學生反復不能掌握的字詞，教師也應當給予耐心，可以成立小組進行小組成員之前的互相幫助，鼓勵知道這個字或詞語意思和讀寫的學生教尚且不會的學生。

（二）改善閱讀課堂教學的內容結構和時間分配。為了更好地進行小學語文閱讀教學，教師應當改良自身教學課堂內容結構，合理分配時間，將傳統的由教師主導把控的語文課堂教學觀念摒棄，適應引導者的身份，將閱讀教學的大部分時間交給學生，給予學生更多的閱讀以及討論時間。例如，在教師進行《鋪滿金色泥巴的水泥道》這一課文的閱讀教學時，可以讓學生按小組進行分段朗讀課文，并讓其他同學對朗讀進行點評。也可以讓學生小組討論自己最喜歡的段落是那一段，其原因是什么。或讓學生針對自己的喜歡的句子進行改寫，并與小組成員分享自己的成果，教師應當在課堂上挑選小組優秀者在班級中進行點評和提供指導意見。

（三）依托課外的閱讀書籍增強學生閱讀興趣。課外閱讀也是語文閱讀教學應該注重的部分，不同于語文課本閱讀內容的既定性與不可更換性，課外閱讀讓學生有了更多的閱讀選擇，可以重點培養自己在喜歡的閱讀種類上的興趣，在自己喜愛的閱讀領域中進行快樂閱讀，提高學生對閱讀教學的積極性。教師應當鼓勵學生進行與課本內容相關的課外書籍的閱讀。例如，在教師進行《秋天的雨》這一課文的閱讀教學時，可以鼓勵學生發掘課外書中的描寫秋天的句子或文章，在上課時與班級中朗讀自己收集到的喜愛的關于秋天的語句，分享自己喜愛的關于秋天的文章。

（四）結合實際生活進行語文閱讀教學。閱讀不能架空于課堂，也要結合生活內容進行閱讀教學。教師應當積極進行小學語文閱讀教學的生活化，將日常生活與小學語文閱讀結合起來，讓學生體會到閱讀課堂也能夠與身邊的事物結合起來，增加學生的課堂內容參與感，提高閱讀課堂的積極性。例如，教師在進行《趙州橋》這一課文的閱讀教學時，可以在基本的知識教學結束之后，引導學生回憶身邊的有哪些覺得有趣的建筑物，與班級中的其他學生進行分享。或引導學生回憶假日外出游玩看見的橋類建筑，談談自己當時的感受，并與課文中的趙州橋相對比，尋找兩者的共同點與不同點。

（五）利用互聯網與書本結合進行多樣化的閱讀。互聯網的便利使得閱讀不再只能依托紙質的各類書本，在網絡上也可以進行閱讀，無疑帶給閱讀教學極大的幫助，教師應當多加利用互聯網的力量，進行看聽結合、圖文結合等多樣化的閱讀，同時也引導學生使用電子產品進行課外閱讀。例如，教師在進行《蜜蜂》這一課文的閱讀教學時，可以實現錄好朗讀音頻文本，在課堂教學時使用，讓學生聽讀課文。同時，教師可以提前收集蜜蜂相關的多媒體圖片素材，在閱讀課時進行展示，激發學生的閱讀理解興趣。教師還可以尋找有關于蜜蜂工作的視頻素材，帶領學生觀看，并加以一定的講解，將課本中所寫的都以視頻的方式展現在學生面前，幫助學生加速理解課文內容。

三、結語

語文閱讀教學的有效性，需要小學語文教師不斷的努力與探索。小學語文教師應當緊跟時代的步伐，不斷改進自身教學方法，結合學生的實際情況進行高效率的閱讀教學，讓學生養成主動閱讀的好習慣，為他們日后的學習生活增添閱讀這一持久的推動力。