創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

孟 梅

（湖南省張家界市慈利縣零陽(yáng)鎮(zhèn)一完小,湖南 張家界 427200）

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只能在教師引導(dǎo)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅會(huì)桎梏學(xué)生自身思維能力的成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性化文學(xué)鑒賞意識(shí)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，同時(shí)為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，才能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種十分多元化的教學(xué)手段，教師可以基于教學(xué)需求為學(xué)生帶來(lái)多樣的教學(xué)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)文情境中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與遷移。這樣才能在提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂今后的發(fā)展帶來(lái)更大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境完善語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要性是毋庸置疑的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)有效的導(dǎo)入工作使學(xué)生的注意力變得更加集中，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更多探究的欲望。這樣學(xué)生才能主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的穩(wěn)定增長(zhǎng)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，有效提升課堂導(dǎo)入工作的實(shí)際效果。首先，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為學(xué)生帶來(lái)更加直觀形象的實(shí)物情境。例如在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這一課時(shí)，教師就可以提前購(gòu)買(mǎi)一棵楊桃，然后讓學(xué)生在座位上觀看楊桃的樣子，并且用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪自己看到的楊桃形象。這樣教師就能有效提升學(xué)生的表達(dá)與交流欲望，從而在班級(jí)中營(yíng)造出更加輕松愉快的教學(xué)氛圍。學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)工作之后，也可以結(jié)合自己“畫(huà)楊桃”的體驗(yàn)，來(lái)思考課文中傳遞出的思想。這樣學(xué)生的注意力也能變得更加專(zhuān)注，并且在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地展開(kāi)對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其次，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展開(kāi)優(yōu)化。例如在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇課文時(shí)，教師就可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單的講解“南轅北轍”“亡羊補(bǔ)牢”“掩耳盜鈴”等經(jīng)典的成語(yǔ)故事，并且結(jié)合故事內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉這些成語(yǔ)的含義。然后教師就可以為學(xué)生展示出自相矛盾這一成語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字面含義思考這個(gè)成語(yǔ)背后有著怎樣的故事。這時(shí)學(xué)生的求知欲已經(jīng)被充分激發(fā)出來(lái)，教師就可以更加高效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。最終不僅可以顯著提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)這部分語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)留下更加深刻的印象。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)多樣化的語(yǔ)文教學(xué)情境。首先，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師就可以先為學(xué)生展示與春節(jié)有關(guān)的一些物品如春聯(lián)、福字等等，然后向?qū)W生們提出問(wèn)題：“同學(xué)們都已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)許多次春節(jié)了，你們家里會(huì)在春節(jié)做些什么呢？有沒(méi)有什么特殊的春節(jié)習(xí)俗呢？”然后教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，互相分享自己在春節(jié)時(shí)的生活體驗(yàn)。這樣學(xué)生就可以在交流過(guò)程中，感受到春節(jié)給人們帶來(lái)的喜悅心情。之后在閱讀課文時(shí)，自然也會(huì)帶著喜悅的心情來(lái)閱讀文章。這樣才能與文章作者建立情感上的共鳴，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加新穎有趣的多媒體情境。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時(shí)，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)松鼠的紀(jì)錄片。這樣學(xué)生就可以在視頻中看到松鼠憨態(tài)可掬的樣貌，同時(shí)結(jié)合視頻內(nèi)容對(duì)課文中有關(guān)松鼠習(xí)性的文字描述展開(kāi)對(duì)比探究。例如文章中說(shuō)松鼠不會(huì)躲藏在地底下，會(huì)像飛鳥(niǎo)一樣住在樹(shù)頂上，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)欣賞視頻中松鼠在樹(shù)枝上輾轉(zhuǎn)挪移的動(dòng)作。這種教學(xué)情境不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的魅力所在。學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到課文行文結(jié)構(gòu)的優(yōu)美，從而有效提高自身的閱讀水平。

最后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性質(zhì)更加強(qiáng)烈的問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深層探究。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生朗讀幾遍課文，然后向?qū)W生拋出一個(gè)探究問(wèn)題：“為什么諸葛亮明明知道造十萬(wàn)只弓箭十分困難，卻還要答應(yīng)周瑜提出的要求呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的看法，一名學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)橹T葛亮想要展現(xiàn)出自己的智慧，另一名學(xué)生則認(rèn)為是因?yàn)閰菄?guó)與蜀國(guó)聯(lián)合，諸葛亮不想破壞兩國(guó)之間的關(guān)系。學(xué)生在交流與討論過(guò)程中，自身的思維方式能夠變得更加靈活，這樣自然可以促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境提高學(xué)生寫(xiě)作水平

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，為小學(xué)生作文水平的增長(zhǎng)帶來(lái)更大的幫助。以“身邊的人”這一作文題目為例，很多學(xué)生一看到這個(gè)題目，下意識(shí)地就開(kāi)始回憶身邊最常接觸的父母、同學(xué)、好友等角色。這種思路固然符合作文要求，但也很難寫(xiě)出具有創(chuàng)造性的文章。這時(shí)教師就可以在講臺(tái)上為學(xué)生演示一些生活中常見(jiàn)職業(yè)的標(biāo)志性動(dòng)作，例如環(huán)衛(wèi)工人清掃馬路的姿態(tài)、交警指揮交通的手勢(shì)等等。這樣學(xué)生才能意識(shí)到更加多樣化的“身邊的人”的存在，不僅可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維，同時(shí)也能使學(xué)生的作文立意更有深度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的出現(xiàn)不僅為小學(xué)生帶來(lái)了更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供了新的思路。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合路徑，并且圍繞現(xiàn)代小學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生帶來(lái)更加多樣化的教學(xué)情境。