小學六年級數學應用題有效教學策略

陳愛南

（湖南省婁底一中教育集團春暉學校，湖南 婁底 417000）

在社會迅猛發(fā)展的今天，學生綜合能力的提升成為家長和教育界人士普遍關心的話題。在小學數學課堂教學中開展數學應用題教學對學生有很大的幫助，同時對提升學生分析問題的能力、提升數學應用的能力、鍛煉學生的思維邏輯能力具有重要的作用。假如應用合理的教學方法，再加上老師的細心具體指導，學生解決數學應用題的能力將快速提升，這為其將來的學習生活會有很大的幫助。在小學生數學教學中，數學應用題教學方式存有一些問題，廣大小學數學教師需要采取有效地教學方法，提升數學應用題教學水平。

一、小學六年級數學應用題教學存在的問題

（一）學生學習缺乏主動性

伴隨著科學研究的深入，大家發(fā)覺小學應用題課堂教學中存有很多難題，這些問題大多是由于傳統(tǒng)的教學觀念造成的。課堂教學中，教師常常選用如“題海戰(zhàn)術”等傳統(tǒng)的課堂教學觀念，以保證學生可以掌握學過的課堂知識。可是，這類方式在一定程度上給學生的邏輯思維能力提升造成了阻礙，學生不能真正了解“題海戰(zhàn)術”的目的，進而造成學生總體學習效率不高，課堂教學成效低下。

（二）數學教學模式單一、形式化比較嚴重

傳統(tǒng)式的數學應用題教學方式在一定程度上也會導致課堂教學開展困難，在實際的課堂教學中，老師授課通常太過注重課程目標，而忽略學生的邏輯思維能力。久而久之，學生在課堂上無法擴展自身思維，邏輯思維發(fā)展受阻。

（三）“填鴨式”教學導致學生一味地死記硬背

現階段最常見的是“灌輸式”課堂教學，這類教學策略具體表現為：師授課時不培養(yǎng)學生獨立思考，將無法激起學生的學習主動性。這種教學方法會導致學生學習數學內容的興趣愛好缺失，從而造成學生出現學習上的抵觸心理。

二、小學六年級數學應用題有效教學策略

（一）提高學生邏輯思維能力

數學應用題的練習能夠在一定程度上鍛煉學生的邏輯思維能力，提升小學生運用數學知識解決實際問題的能力。當前，許多小學數學應用題教學效率不高,質量不佳的原因，是由于教師在教學過程當中，未能充分引導學生有效理解應用題意，不能有效地挖掘題目當中的隱藏信息，這就給應用題的解決帶來了很大的阻礙。為此，廣大小學數學教師在開展應用題教學時，要著重訓練小學生的邏輯思維能力，引導小學生學會分析應用題的題目，同時挖掘題目當中的隱藏條件，之后再列出合理的算式，找到合理的解題策略。在這個過程中，教師要發(fā)揮好引導者的角色，讓學生能夠極盡所能地開展思維探索，提高自主解決問題的能力。

（二）教師選擇教學案例時要貼近實際生活

小學生好奇心強，因此學生只要對學習有足夠的興趣愛好，便會激發(fā)起自身學習的積極性和主動性，在數學應用題的學習過程中同樣如此。因而，老師在教學環(huán)節(jié)中應盡量接近生活，挑選教學課件，構建優(yōu)良的課堂氛圍。此外，老師要高度重視圖文教學方式，利用小學生對圖片有深厚興趣的特點，應用圖片分析難題，能夠引導學生加強對問題的了解，提升專業(yè)知識的掌握能力。運用實際生活案例進行課堂教學，教師必須盡力尋找適當的方式，以保障課堂教學的高效開展。

（三）學習方法的指導

小學數學的應用題教學通常會出現一些難度較高的題目，解決這類題目時往往不能采取常規(guī)的方法，而是需要采用控制變量法、圖文結合法等思維能力要求較高的方法。因此，廣大小學數學教師在進行小學數學應用題教學時，需要著重培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，訓練其掌握適當的應用題學習方法。

例如，教師在帶領學生進行如下題目的教學時，就可以引導學生嘗試利用控制變量法進行解答。種植園里原先有150棵杏樹和橘子，杏樹一共占總數的三分之一，昨天種了幾株杏樹，今天又種了幾株，現在梨樹占總數的五分之二，現在共有幾株杏樹？假設x棵杏樹昨日栽下，列舉公式計算(180+x)×2/5=180+1/3+x，一步步測算72+2/5x=60+x，解得x=20，再簡易測算180+1/3+20=80，最終：現在有80棵杏樹。根據設自變量求得，使得問題輕松解決。

（四）合理選擇教學策略

許多數學問題并非只有一種固定的解決方法，在小學數學應用題當中尤其如此。因此，廣大小學數學教師在進行應用題教學時，就要合理選擇教學策略，有效地開發(fā)學生的數學思維，不僅要幫助小學生掌握應用題的解題方法，還要引導小學生提升應用題解答能力，在此基礎上，不斷提高小學生數學綜合素質。為了實現這一教學目標教師可以采取小組教學的方法，讓小學生針對某一應用題開展小組討論，在思維碰撞當中不斷豐富自身思維。例如，教師可以讓學生以小組討論的方式討論以下應用題：一箱西瓜平均分給2名同學，每名同學能夠分到多少？如果把5箱西瓜平均分給3名同學，那么每名同學又能分到多少塊西瓜？注意在分配西瓜時需要采用平均分配的原則。通過這種方式，小學生能夠將分數的有關概念有應用題的解答聯(lián)系起來，同時也能夠將其與自身的實際生活聯(lián)系起來，這對于小學生數學能力的提高有著極其重要的作用。

三、結論

綜上所述，數學應用題對于開發(fā)小學生的數學思維，提升小學生的邏輯能力和創(chuàng)新能力具有極其重要的作用。廣大小學數學教師需要重視數學應用題教學，轉變教學思路，創(chuàng)新教學方法，同時根據學生的認知基礎和學習習慣，合理安排教學內容和教學模式，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，引導小學生積極主動的進行數學應用題學習。同時，教師要積極引導小學生將實際生活與數學應用題聯(lián)系起來，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力，使得小學生綜合素質能夠得到不斷提升。